试论优化思想政治理论课教学设计的几个着力点
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528（2011）01-0079-03
“05方案”实施以来，高校思想政治理论课教材体系建设取得了重大进展。新教材的修改和完善形成了良好的运行机制，教材具有最高的权威性和最高水平。在高水平的教材体系基本解决的条件下，一个突出的矛盾和问题是如何将教材体系转化为适合高校办学特点和学生特点的，具有科学性、可操作性的高水平教学体系；通过教学体系的实施，使新教材的理论体系和知识体系转化为学生的信仰体系和知识体系。笔者结合近几年的教学经验，谈一谈自己
在优化思想政治理论课教学设计方面的研究和探索。
一、坚持育人为本的教学理念
教学理念是构建教学设计方案的指导思想和基本设计思路。实现思想政治理论课教学设计的优化，必须加强教育教学理念的研究和探索。没有科学的教育教学理念，很难设想能够构建出高水平的教学设计方案。科学发展观的核心是以人为本，育人为本是以人为本在教育教学中的具体体现。进一步优化思想政治理论课教学设计，必须以科学发展观为指导，坚持育人为本的教育教学理念。
1．教学设计要充分体现学生的主体作用
学生是发展的、有个性差异的人，每个学生都有自身的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长。正确认识这些个性差异是因材施教、提高教学质量的前提和基础。教学设计要面向全体学生，尊重、了解学生，关注学生的兴趣，贴近学生生活实际，注重激活学生的思维，激励学生积极参与教学过程，充分发挥学生的主体作用。努力为学生提供展现个性力量的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性，引导他们在积极、自主的探索、体验中去认知和发展。
2．教学设计要充分挖掘情感资源，以情感人，以理服人
思想政治理论课既有严谨的逻辑，又蕴含丰富的情感资源，教师要善于挖掘和利用这些资源，体现以情感人，以理服人。思想政治理论课的教学对象是人，而人是有理性和感情的，以情感人会对学生的学习起到推动作用。无论多么先进的教育手段，都不能代替人与人之间的沟通和交流。因此，教学设计要充分挖掘情感资源，重视沟通、传递、感染、分享等情感作用，充分体现以情感人、以理服人。
3．教学设计要遵循人才成长规律
良好思想道德素质和思想品德是认知、情感、信念、意志和行为的综合体现，它是学生思想道德素质和良好思想品德形成发展过程中的内在心理要素和外在激励要素的统一、知与行的统一。教学设计不仅要重视理论阐述和相关知识点的讲解，还要重视学生道德情感的陶冶、信念意志的培养和行为实践的引导，努力实现构成学生良好思想道德素质和思想品德的“知、情、信、意、行”等要素的和谐发展。在教学内容的安排和实施上，不仅要依据新教材的教学基本要求，还要遵循学生的特征和教育教学规律。在教学策略与方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，还要强调学生的主体参与，努力实现师生双向交流。
二、准确把握教学目标和教学内容
优化思想政治理论课教学设计，必须准确把握教学目标和教材内容，认真领会教材最新修订的要求，保证教学设计的科学性和方向性。
1．准确理解教学目标
高校思想政治理论课教学目标的依据是党和国家的教育方针、高等教育的培养目标和大学生自身全面发展的需要等。根据中共中央 国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、中共中央宣传部 教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件精神，思想政治理论课教学的总体目标是坚持用发展着的马克思主义特别是马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生，使大学生在政治、思想、道德、法律、心理等方面的综合素质不断提高，努力成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。这一目标决定着教学设计的方向，制约着教学策略与方法，是教学活动的出发点和落脚点，教师开展的一切教学活动均应为实现这一教学目标服务。教学设计要处理好总体目标与各章教学具体目标的关系，不仅要明确教学的总体目标，还要明确各章教学的具体目标，努力探索如何将各章的教学目标分解细化为“认知明理”、“情感意识”、“行为实践”等不同层面的教学具体目标，使总体目标一以贯之，具体目标各有侧重，实现总体目标与具体目标的和谐统一。
2．吃透教学内容
教学内容的整体优化必须以新教材为基本遵循，不能脱离教材进行教案设计。但是，这并不意味着对教材内容照本宣科、生搬硬套。正确的思路是将新教材的理论体系和教学实际相结合，针对学校特点和学生特点，对教学内容适当补充、再度创造、合理超越，努力将相关科研成果应用到教学过程之中，使教学内容更加科学和优化。
一是要增强问题意识，坚持正确的政治方向，加强教学的针对性。思想政治理论课具有鲜明的政治性和方向性。教师的教学效果如何，不仅要受到学生知识水平、思维方式和认识能力的制约，还会受到各种复杂社会因素、社会思潮的影响和干扰。要克服这些影响和干扰，就必须增强问题意识，坚持正确的政治方向，加强教学的针对性。要将深入回答“六个为什么”、“划清四个界限”等深层次问题融入相关章节的教学过程之中，对教学内容适当补充、整体优化，帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，分清是非、明辨真伪，提高学生的政治鉴别力和观察问题、分析问题的能力。
二是要处理好理论阐述的深度与广度、教学要点与重点难点的关系。思想政治理论课的教学内容涉及面广，理论性强，每一课时的教学内容必然涉及到理论阐述的深度与广度、教学要点与重点难点等方面的关系问题。能否处理好理论阐述的深度与广度、教学要点与重点难点的关系，是保证教学质量的一个重要因素。课堂教学有严格的时间限定，教学内容安排过多、讲得过宽过细，不仅会打乱教学进度，还会影响整体教学效果。教学内容安排过少、讲得过窄过粗，也不能保证教学质量。这就要求教学设计要根据新教材的基本要求，科学地安排教学内容，合理地分配教学时间，处理好理论阐述的深度与广度、教学要点与重点难点的关系。不仅要讲清教学要点，还要抓住重点、解决好难点。教学重点即教材中最重要的核心内容，教学要点即教学基本要求的相关知识点，教学难点即与学生的思想紧密相联，具有现实意义又不易被学生理解和掌握的内容。对于重点内容应多讲、详讲，其他内容可适当少讲、略讲，突出教学重点难点。
三是要处理好理论阐述与列举例证的关系。整体优化教学内容，增强思想政治理论课的说服力和感染力，必须处理好理论阐述与列举例证的关系。选择的例证要为理论观点服务，防止例证与理论观点相脱节。教学设计要注意克服两种倾向，一种倾向是完全围绕社会现象和学生的思想动向转，忽视新教材理论体系的阐述和相关知识点的讲解，学生关心什么社会现实问题和社会现象，课堂就讲什么内容，只摆现象，不能用马克思主义中国化的理论体系及其立场、观点和方法进行分析和引导。另一种倾向是只讲抽象的理论，不能联系实际，不是引导学生从实际材料中分析、概括出事物的本质和规律，使学生加深对有关概念和基本理论的理解，而是照本宣科、照本解读，或者用抽象的辞句解读抽象的概念和理论，脱离学生思想实际，缺乏教学的针对性。这样做的结果是概念和基本理论虽然讲过了，但是教学的基本要求和学生的疑难问题并未解决。进一步优化教学设计必须克服上述两种倾向。
三、着力改进教学策略与方法
提高教学的实效性，讲究最佳方法是不可少的。现在，已经有了高水平的教材，教学设计有了基本遵循，但是，能否使新教材的理论体系有效地进课堂，使大学生真正做到入座、入耳、入脑，却是一门大学问。它不仅是一门科学，也是一门艺术。理论阐述讲得准确是科学性的体现，讲出吸引力、感染力是艺术性的体现。要使新教材的理论体系有效地进课堂、进学生头脑，必须加强教学法研究，着力改进教学策略与方法。
1．理论阐述的教学策略与方法要有新思路
理论阐述一般可以分为演绎和归纳两种逻辑思维路向。演绎是从抽象推导到具体的逻辑思维路向，其教学策略与方法是首先阐述基本概念和基本理论，然后解释概念和理论，再理论联系实际，使学生加深对基本概念和基本理论的理解。归纳是从具体推导到抽象的逻辑思维路向，其教学策略与方法是从问题出发，首先列举具体事实启发学生思考，引导学生积极主动地探索，然后通过设疑提问、交流研讨、归纳总结，上升到理论的高度概括出一般原理。教学设计应综合运用和灵活运用上述两种逻辑思维路向的教学策略与方法，使理论阐述的教学策略与方法有所创新。
一是要在“精和管用”上下功夫。邓小平曾指出：“学马列要精，要管用。”[1](P382) 在本文中，“精”是指要抓住马克思主义理论的精髓和立场、观点、方法，使理论阐述的知识点清晰明确、重点突出，避免繁琐哲学。“管用”是指教学设计要有的放矢，加强教学的针对性，注重教学的实效性，紧密联系社会实际和学生思想实际，灵活运用各种不同的教学方法，充分体现师生之间的双向交流，鼓励学生积极参与教学过程，活跃教学气氛，增强教学效果。
二是切入点的选择要重视从问题出发，理论联系实际。针对大学生思想实际和教学重点难点，精选与教学内容密切相关的，具有典型性、代表性的案例、视频资料、名人名言等，引发学生兴趣，启发学生思考。通过问题思考、交流研讨、归纳总结导入理论阐述。从问题出发导入理论阐述，本质上是启发式教学策略与方法的一种具体表现形式，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
2．努力实现各种教学方法灵活运用和综合运用的创新
教学设计要体现启发式、专题研讨式、案例式和多媒体辅助式等各种教学方法的灵活运用和综合运用，努力实现各种教学方法灵活运用和综合运用的创新。
一是灵活运用各种形式的启发式教学法。启发式教学法是一种符合教育教学规律和人才成长规律的根本方法，对其他教学策略与方法具有重要的指导作用，并贯穿于各种教学方法之中，其关键是“启”与“发”。“启”与“发”的辩证关系是互为因果的关系，“启”是“发”的前提和条件，“发”是“启”的发展和结果，其重要特征是以培养学生能力为出发点，激发学生的兴奋点，鼓励学生独立思考和创新思维，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。改进教学策略与方法要针对教学实际，灵活运用“设疑提问启发式”、“情景感悟启发式”、“案例导入启发式”、“名言导入启发式”、“视频导入启发式”、“类比启发式”等启发式教学策略与方法，努力实现各种形式启发式教学方法的灵活运用与创新。
二是综合运用专题研讨式、案例式、多媒体辅助式等教学方法开展教学活动，使不同的教学法互相配合、优势互补。专题研讨式教学法吸收了研究式与讨论式两种教学法的精华，涵盖了研究式和讨论式两种教学法的优点。研究法的优点是有利于提高学生自主学习和创新学习的能力，讨论法的优点是有利于师生之间、同学之间的相互交流、相互启发，能够较好地发挥学生学习的积极性和主动性。专题研讨式教学法是这两种方法的结合，其实施的关键是了解学生认知水平、思想状况、心理特点，精心选择研讨专题，组织好交流研讨。案例式教学法本质上是理论联系实际的一种具体表现形式，它为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点，有利于培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，其实施的关键是处理好案例与教材之间的关系，不能脱离教材运用案例，更不能用案例代替教材。只有将二者结合起来，才能达到科学性、系统性和生动性的统一，较好地实现教学目的。同时，在教学设计中，要着力将多媒体辅助式教学法与专题研讨式、案例式等各种教学方法相结合，综合运用这些方法开展教学活动。当今世界已进入信息化、网络化的时代，运用多媒体辅助教学技术开展教学活动是教育现代化的标志之一。多媒体辅助式教学以其独有的直观性、形象性、趣味性、生动性等特点，日益成为一种有效的教学方法，其实施的关键是精心设计多媒体课件、正确处理不同教学法之间的关系，善于将多媒体辅助式教学法与其他教学法有机地融合在一起，从整体上提高教学的实效性。
