少数民族地区中小学课堂教学方法创新的基本策略研究
策略是指谋略、方略。古代汉语中有“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇”[1]的说法。可见,策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考,具有明确的指向性和高超的艺术性。教学方法创新策略是关于教学方法改革、创新的计谋性思考,是教师为提高教学效率效果,而有意识地筹划如何选择、整合、创新教学方法。和过去重知识、重能力教学观相比,素质教育对教学过程的解读更准确、更深刻,更加关注学生个性全面发展,更加关注创新意识、创新能力培养,更加重视学生的情绪生活,更加强调学习的自主性、探究性、内展性和创造性。因而,也更加关注教学方法的变革。
实施素质教育,落实新课程,应如何选择、整合、创新教学方法?本文从素质教育理念出发,就新课程下课堂教学方法改革、创新应考虑的基本策略作初步探析。
1 建构发展策略
建构发展策略是指新课程下课堂教学方法设计必须着眼于学生的发展,一切从如何更好地建构学生发展出发考虑教与学的方法,一切为学习者未来发展服务。传统教学往往只重知识的传授,轻视学生的发展,表现在教学方法上,就是以传授为主,我讲你听,我灌输你接受,不考虑教学方法的智能训练价值、发展价值,不考虑学法指导。
前苏联教育家维果茨基在他的“最近发展区”理论中指出:“学习的一个基本特征是,学习创造了一个最近发展区,那就是学习唤醒了内部的多种发展过程。”[2]也就是说,学习不仅是接收、接受知识,而主要是学习者内部心理机能产生的变化。学习的本质是创造最近发展区,教学的本质是引发最近发展区,是引起、唤醒和启发一系列内部的发展过程。教学应走在认知发展的前面,“只有跑到发展前面的教学才是好的教学”。[3]当代建构主义教育理论家们普遍认为:必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构,教学应注重知识学习质的深入。现代教育理论研究越来越揭示出教学要建构学生的发展。从某种意义上说,教学方法设计就是考虑如何建构学生的发展。
素质教育以注重学生发展为本,在教学方法设计上,更加关注开发和有效利用其智力表现价值、促进发展价值,关注提高其促进发展的有效性。近年来,诸如“发现法”、“抛锚法”、“探究讨论法”等教学方法改革的实践也证明,只有从促进发展出发设计的教学,才更能调动学生积极的思维,才具有更大的智力训练和促进发展的价值,才更有利于促进学生的发展。所以,教学方法改革、创新要从如何建构发展的思路展开,把“建构发展”作为教学方法改革、创新的重要策略,作为方法设计价值取舍的重要标准。
2 重情激趣策略
重情激趣策略是指教学方法设计要重视学生的情绪生活,使学生体验到学习中的自豪、欢乐、惊奇和赞叹,进而感受到学习是满足求知欲的一种快乐。从而激发学生的学习兴趣,发挥学生的学习潜能,提高教学效率效果。
传统教学历来赞赏学习是“苦作舟”,认为枯燥、苦学是学习天经地义的情结,看不到愉悦的情绪生活在教学活动中的作用。因而,在教学方法设计上不考虑情绪情感的激发调动。现代生理心理学和脑科学“脑功能定位说”揭示出情绪生活在学习中的重要作用,为教学方法设计重视情绪生活提供了生理学依据。保加利亚心理医生洛扎诺夫认为:在学习中,理智和情感是不可分割的,大脑左半球管抽象逻辑思维,右半球管具体形象思维,两者相协调才会提高大脑的活动效率。因此,当代教学方法正沿着苦学一会学一乐学的道路发展。现代社会对人才的素质要求越来越高,教学要承载的任务越来越艰巨,学生的学习任务越来越繁重,客观上要求学生必须保持较高的求知欲望和求知兴趣,才能适应学习,增强学习效率效果。当代,越来越引起人们重视的“情商”即是指包含情绪体验在内的人格特征,是教学成功的重要的非智力条件。当今,更有人指出:情绪情感是启动学生成材的三大杠杆之一。国外流行的“暗示教学法”特别重视情感在学习中的作用,把它看成发挥学生潜能的重要手段,教学设计追求使学生在充满乐趣,没有心理压力和学习负担的良好状态下掌握大量知识,潜能得到充分发挥,收到了很好的促进发展的效果。我国广大教师提出的教学游戏、动手操作、趣题妙解、情境教学等等,使学生对学习兴趣盎然,从中产生积极情绪体验,因而也大大增强了教学效果。所以,激起愉悦乐学的情绪是现代教学成功的经验。
更为重要的是,新课程下课堂教学目标的重要纬度是情感目标。从小培养学生热爱学习、热爱科学,培养学生的社会责任感、义务感和乐观积极向上的人生态度,是教学的重要任务。所以,教学方法创新要注意加强教学的情感效果,重视激起学生的情绪体验。把重情激趣作为教学方法设计的重要策略。
3 学法研究策略
学法研究策略是指教学方法设计要重视研究学生科学的学习方法,并致力于教学生学会学习。传统教学方法只重视研究教师如何教,不重视学法研究和指导。教法设计所关注的是教师如何讲授,至于学生如何听、教师应怎样引导学生听和记,如何调动学生学习的积极主动性则很少谈到。教学方法单调、枯燥,效率不高,效果不好。当代,科学技术飞速发展,知识激增,社会正步入学习化社会。教育也进入了一个崭新的发展时期,终身教育和全民教育成为最具影响力的两大教育理念。这要求现代教学要着力发展学生的能力,尤其独立自学的能力,教学生学会学习成为现代教学的新理念。人们逐步提出了自主学习、活动学习、研究学习等一系列新的教学方法。教育理论界也越来越重视学生学习主体地位落实的研究,越来越注意到教法与学法的相互联系与作用,注意到学的方法对教的方法的深刻影响。因而,特别重视学生学习方法的研究,重视学法指导。当今,各种有影响的教学方法,无不关注学法指导。如“发现学习”、“合作学习”、“尝试学习”等,都非常重视研究如何引导学生独立探索,研究如何让学生更好地通过自学、讨论、探究进行学习。所以,实施新课程下课堂教学要把学法指导作为教学方法设计的基本策略考虑,把学生学习中表现的思维紧张程度,思维水平和思维品质作为教学方法价值取舍的前提,促使学生学会学习。
4 互动合作策略
互动合作策略是指教学方法设计要突出教学中各主体性因素的动态结合,突出师生、生生之间密切合作。在合作中学习,提高课堂信息的吸收率。在合作中发展,形成学生良好的非认知品质。以往的教学,过多强调培养学生的竞争意识和竞争能力,而对合作意识与技能的培养重视不足,养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己倾向,对学生的成长是有害的。二十世纪七十年代兴起于美国的合作学习学派认为:合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类社会赖以生存和发展的重要动力,与竞争一样,是人类生活中不可或缺的重要组成部分。现代社会在要求人们进行激烈竞争的同时,又需要人们进行广泛的多方面的合作,合作是工作的核心,是竞争的基础。教学方法设计中利用师生合作教学、小组合作学习,由此提高学业成绩、习得合作技能、增进同伴友谊、学会关心和理解,达成智力因素和非智力因素的和谐发展,是世界各国教育改革发展的成功经验。流行世界的“合作学习法”、上海育才中学探索形成的读读、议议、练练、讲讲的“八字”教学法,就是合作性比较突出的现代教学方法。
素质教育要培养创新型人才,创新意识、创新精神的培养,必须在有利创新的合作环境中进行。所以,教学方法设计,必须充分考虑合作性策略,致力于为学生营造一种健康安全、民主平等、和谐愉快、合作竞争的宽松的学习环境与学习氛围。
5 多元整合策略
多元整合策略是指教学方法设计,要注重对多种教学方法进行选择性组合,多法结合,互配使用,以达到最佳教学效果。教学过程十分复杂,教学内容非常丰富,教学任务也是多方面的。因此,教学过程应当有多种多样的教学方法与之相适应,不能囿于某一种方法和模式。传统的教学方法,比较强调某一教学模式的统一要求,往往比较单一、比较呆板,不利于素质教育多重目标的达成。近些年来,国内外许多教育学者提倡多种方法的综合使用。他们普遍认为,在众多的教学方法中,一种教学方法的优点,可能恰恰是另一种教学方法的不足所在,反之亦然,各种方法之间存在着互补性。倘若能利用这种互补性,将具有互补性的方法互配使用,一定能取得更好的教学效果。美国著名教育家布鲁姆指出“在现有的教学策略上加上另一种新策略,其效果虽不能因此而倍增,但确能增加效果。”[4]当前,许多教育工作者尝试将多种教学方法结合起来使用,收到良好的教学效果。并借此扩展开来,探索出许多新的行之有效的方法。如美国教育学者嘎斯基提出的“合作掌握学习法”、前面提到的我国教育改革家段力佩等提出的“八字”教学法、以及教学法专家黎世法教授提出的“六单元教学法”等,都是多法结合、创新的产物。
为实现素质教育多纬发展的培养目标,要求教师解放思想、与时俱进,以开放的心态熟悉把握教学模式、教学方法改革的最新动态,围绕如何能更好地促进学生全面发展,对教学方法进行选择性组合,实现教学方法设计的最优化。
6 个体适应策略
个体适应策略是指教学方法的设计要关注个体学习的参与度、自由度,因材施教,将个体活动作为教学方法设计的重要环节。由于教师个体认识差异的限制,因材施教的重要性虽然历来为教育家们所强调,但在教学实践中却不容易实行,仅仅是作为一种教育观念而存在。教学历来注重集体教学,注重齐头并进,因而,教学方法设计上因材施教的方法少且个别适应性差。随着当代人本主义心理学和认知心理学的发展,对人的个体差异有了进一步和更为具体的认识,人们越来越注意到个体学习能力、学习风格、学习环境因素偏爱等个体差异因素对教学过程的影响,越来越意识到要凭自己的经验和智慧灵活地设计教学的方法,因而使得认识并设法适应个体差异成为现代教学方法改革的一个越来越重要的课题。
素质教育是张扬个性的教育,在教学价值取向上更加关注个体发展,更加关注因人而异、因材施教。因此,教学方法创新,要充分考虑如何调动与适应学生个体活动,将个体活动作为教学方法设计的重要环节。
实施新课程是创造性很强的工作,教师要不断加强理论学习,以跟踪把握教学改革发展的理论动向,借鉴学习;更要在教学中做个有心人,脚踏实地开展教学方法改革实验研究,不断探索总结。只要不懈努力,就一定能探索出一套行之有效而科学,适合自己而最佳的教学方法。
