浅论提高高中物理课堂教学效率的几点措施
一、高中物理课堂教学的现状
（一）教师在教学中存在的问题
造成高中物理课堂教学效率低的主要原因是不少物理教??在课时减少的现状下，仍对课时的浪费。有些教师不思进取，态度消极，不认真备课，不想法提高自己的教学水平和教学方法将45分钟宝贵的课堂时间照本宣科地填满教学内容。教师消极的教学态度对学生学习情绪和学习态度产生极大的负面影响，学生在物理学习过程中产生的厌学情绪，教师具有不可推卸的责任。
（二）学生在物理学习中存在的问题
学生物理学习效率低的主要原因是态度不端正，思想不正确。绝大多数学生认为物理知识与日常生活没有太大的联系，认为花费大量的时间学习没用的物理知识不值得。加上物理学科本身的具有的深度性和探究性，使在互联网普及时代下的学生更加不想花时间学习。
二、改变教学观念
1、转变学生在教学中的地位。以往传统的教学中，教师处于主导地位，一般采用“填鸭式”“灌输式”的教学方式，学生只能被动地接受学习，整堂课基本上都是教师在滔滔不绝地讲授，学生很少有发表自己意见的机会，更别提动手动脑练习的机会了。而学习是一个需要内化的过程，学生需要有更多的时间来学习，才能掌握并理解教师讲授的全部知识。对此，我们不能指望学生课后多花时间来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好、语言再流畅、例题再多，其课堂教学质量也不会高，学生的学习效果也不会好。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，将课堂还给学生，以充分发挥学生的主观能动性，同时也要师生、生生之间的交流互动，留给学生充足的内化时间，放手为学生提供多“练”的机会，从而使教与学紧密结合，使课堂成为学生主动学习、探究的平台。
2、转变教学模式。以往传统的教学中，教师大多是采用把物理定理、概念、公式等相关知识直接传授给学生的方式，只在乎学生有没有掌握结论，不在乎知识的形成过程，学生有没有理解。现今，新课程改革的提出，要求我们教师要由“重结果”向“重过程”转变，把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。而不是重结果，只让学生记住物理定律、定理、公式。否则学生的学习只能是事倍功半、低效的学习。
三、增加实验教学
实验是物理教学的重要组成部分，是学生汲取物理知识的主要途径之一。加强实验教学，有利于提高学生的实践能力和观察能力，培养学生的创新精神和实事求是的学习态度。高中物理教学中，教师应重视实验教学，尽可能地创造机会将教师演示实验改为学生实验，并逐步让学生设计实验，独立完成实验，进而使他们在从事实验操作、参与科学探究的过程中能多方面、多层次地认识事物。如在“楞次定律”一节的教学中，可变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材：干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线，让学生根据教师的讲解亲自动手做一做实验。实验中，教师可先让学生观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系。然后，引导学生讨论、研究、对比，总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后，训练学生用科学的语言进行描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地写出楞次定律。这样教学，既集中了学生的注意力，又加深了他们对实验过程和实验现象的印象，提高了课堂教学效率。
四、充分利用多媒体教学
随着时代的进步、社会的发展，以往一支粉笔、一块黑板的教学模式已不足于支撑整堂课，尤其是物理学科，其抽象知识较多，教师难以用语言讲述清楚，学生不易理解。为此，新课程标准提出了将多媒体技术应用于课堂教学的要求。多媒体有直观性强、容量大等特点，能够变抽象为直观，化难为易，具有传统教学手段不可比拟的优势。物理教学中，教师可以充分利用多媒体的这些优势，根据教学内容，适时运用多媒体教学手段，通过多媒体分析物理知识的形成过程，实现由形象到抽象、由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘，概括出物理概念，总结出物理规律，突破难点，让学生直观、轻松地掌握和理解所学知识。值得注意的是：一些需要教师和学生演示的物理实验千万不可用多媒体代替，一堂课只能适当应用多媒体，绝不能太泛滥。
综上所述，提高高中物理课堂的教学效率需要师生间的默契配合。教师首先，要树立正确的思想态度和教学情绪；其次，应不断提高教学水平，综合运用多种教学方法和教学手段，激发学生对物理知识的学习兴趣，培养学生的思维能力、动手能力和解决问题的能力；此外，教师还应对每一个学生的物理基础和学习能力做到“心中有数”，对教学内容和教学目标做到“心中有数，进行差异教学，提高教学效率。学生则应该在教师正面情绪的引导下，树立正确的学习态度，培养动手能力，并在物理学习中重视探究性学习，将物理知识运用到实际生活中。
