浅谈实验法在高中物理课堂教学中的应用
一、突破物理教学中的难重点
物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念和规律都是通过实验的手段再现某种物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。所以在物理教学中，实验是一个很重要的方面。实验可以使推导过程再现，而且实验比较直观，既生动又有趣，因此，做好物理实验，对学生突破难点、重点是非常关键的一步。教学实践证明：做好实验，才能取得良好的教学效果。例如，实验可以从以下几点来帮助学生突破重难点：
1.可以帮助克服学前概念的干扰。例如，针对有的同学认为“上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”，有的同学认为“重的物体就下沉，轻的物体就上浮”，这就要求教师精心设计一些实验，让学生真正认识到物理现象的本质。例如，将体积相同的木块A和铁块、B浸没在水中，松开手，让学生观察现象。实验结果：A上浮，B下沉。既然体积相同，那么浮力就相同，为什么会出现A上浮B下沉的结果呢？于是教师引导学生进行受力分析，从而了解了真相。虽然实验非常简单，但可以形象直观地克服学前概念的干扰，并且有助于在教学中突破重点、难点。
2.实验帮助学生改抽象为直观。例如牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动。对于不受外力时静止的物体会保持静止状态比较容易理解，但后者就比较难于理解，也很抽象。而我们让一个小球从斜面的同一高度上滑下，分别在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比较分析推理，此问题便迎刃而解了。通过这个小实验，学生对牛顿第一定律加深了理解。
3.实验帮助学生克服对有些物理概念的错误认识。在物理教学中我们会发现有些物理概念与我们所听到的、看到的是有差别的，甚至是错误的，比如有同学认为质量大的物体比质量小的下降快、体积大的物体比体积小的质量大、浮力的大小与物体的密度有关等等。遇到这些问题我们用简单的实验就能矫正学生的错误认识，只有克服对物理概念的错误认识，才能理解应用问题。
二、组织简单易操作的实验，帮助学生理解
比如：自由落体实验。对于自由落体运动，学生普遍认为“重的物体比轻的物体下落的快”，纠正这个错误的认识是学习自由落体的前提，在利用谬误法之后，实验法是最直接，也是最务实的有效方法。先拿一铁块和一张纸从从同一高度同时下落，结果毫无疑问：重物落得快。再用这张纸等分成两份，重复刚才的实验并向学生提问：谁下落的慢？学生肯定回答“下落的一样慢”。这时教师将其中一张纸紧紧地揉成团，在质量（重力）相同的情况下重做刚才的实验。当然纸团下落的快。这个认知冲突一下子会让学生思考：为什么同样重的物体下落的不一样快呢？空气阻力！学生以视觉为前提，通过分析、抽象、概括等思维，形成正确的理解：重物下落的快慢与空气阻力有关。这样学生通过简单的实验就得到了正确的理解，为学习没有空气阻力的自由落体运动打下了基础。
再比如：运动的合成和分解实验。运动的合成和分解对于学生来说很难理解，而在复杂的运动中，两个直线的运动合成是相对容易的。在教学中教师利用直角三角尺让学生用笔从一点沿尺的边缘向上做匀速运动，划出一条竖直向上的直线，之后水平推动三角尺匀速运动，同样用笔做刚才的动作，会划出一条斜向上的直线。引导学生，若与加速推动呢？学生通过分析在实验中就获得了运动的合成知识，深刻的理解恋歌直线运动的合成情况。这样，学生通过简单的实验，发现了物理问题，并解决了问题，达到了对物理知识的理解与应用效果。
三、增加学生的参与意识
心理学研究表明：学生喜动手、好参与。往往因为一点点的成功，会得到很大的满足。根据这些特点，在教学中?学生参与实验并亲手制作小实验，实验后的成功感觉能使学生持续很久，延续了学生的学习热情。 在学习电磁学的时候，给学生提供玩具小电机，红蓝发光二极管，让学生自制简易小电机，第二天上课前学生很兴奋的的说他的自制发电机能发电了，在自制教具的过程中，学生获得了前所未有的成就感，体验了成功的快乐，增强了学习的自信心和自豪感。
四、增强学生的开拓意识，培养他们的能动性
验证大气压存在的“水杯倒置实验”，学生已倍感惊奇，学完本节并在学生解疑后，教师进一步设计出以下实验并让学根据有关知识分析、讨论，学生对知识的理解将更加透彻 验器材：两只口径相同的杯子，一张湿的吸墨纸，火柴若干。实验过程：先点燃几根火柴，立即放进一只杯子里，然后把吸墨纸放在杯子上面，接着很快地将另一只杯子倒置在吸墨纸上。当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强就减小了。这时，提起上面那只杯子，结果就发现吸墨纸和下面那只杯子粘在一起被提起来。 该实验拓展了学生的视野，通过学生自己的分析、讨论，更增加了对大气压知识的理解和应用，既符合《新课标》对学生的要求，又激发了学生的学习能动性。
总之，加强实验，提高物理知识的趣味性，增强学生对知识的探索性，让学生积极参与实验活动，加强对实验的感悟与体验。在教学中侧重生活选择实验，使学生掌握自然规律，提高对物理学科的学习热情，培养学生实验的能力，从而提高物理教学效果。
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