高中生语文阅读习惯培养的策略研究
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0108-01
大语文教学观认为，语文学习的外延等同于生活的外延，而阅读教学正是拓展语文学习外延的途径，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而它是语文学习必不可少的组成部分[1]。良好的语文阅读习惯能够发展学生的语言功能、形成高质的语文规范、提高综合的语文能力，有助于形成正确的语文思维方式和良好的语文品质。然而，在近几年的语文阅读考试中，我们发现学生在课外阅读题目中的得分率偏低，究其根源，与学习压力大、阅读书籍少、阅读方法不科学以及阅读目标不明确等原因有关。再者，如今的流行文化冲击力大，学生的阅读只停留在表面，使阅读变的肤浅化，还有相当一部分学生认为阅读并不重要。针对这些现象，我们应该通过以下几个方面改善学生的语文阅读习惯：
1 正视阅读的重要性，培养阅读兴趣
阅读是完成“培养学生人文情怀、继承民族优秀传统文化、提升创造性思维、形成健全人格”素质教育目标的重要途径和根本要求，它不仅是课堂教学的补充，还是提高语文素质的基本教育任务之一。但是很多教师、家长和学生认为阅读一些课外书是读闲书，会影响学业，忽略了优秀的文学作品给我们带来的宝贵财富。所以，每一位高中生都要认识到阅读的重要性，消除对阅读的误解，树立正确的阅读关，从而培养阅读兴趣。
布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”，认识到阅读重要性的下一步就是培养阅读兴趣。首先，教师应该结合学生的心理特征，找准他们的兴趣点，介绍一些与他们兴趣相关的书籍，以点带面的进行阅读活动。比如，很多高中生对青春文学类小说和武打科幻类作品感兴趣，尽管这些作品良莠不齐，但是教师应该换一种眼光去看待。一位大学中文系在读学生曾这样说：“我最初对唐宋诗词对文学的热爱就是从琼瑶小说开始的，她的小说写得美，写得纯情，虽然现在再让我看那些小说，我也看不下去了，可是那时，它就是我的最爱。”[2]因此，适当的进行这些书籍的阅读，也能陶冶学生的情操，让他们迅速的爱上阅读。
2 有计划地进行阅读活动，规范阅读行为
阅读计划影响着阅读活动的整个过程，没有规范的阅读计划和行为，阅读效率得不到提高，阅读习惯也会有偏失。例如，在课堂教学中，教师要指导学生在课前进行主动预习，在阅读的基础上思考，辅以工具书和参考书，适当的记录阅读笔记。这些有计划的阅读习惯能帮助学生建立良好的思维品质和行为方式。学生在阅读时，一定要有规定的数量和时间，如果学生阅读数量大，时间长，本来希望通过阅读带给学生学习语文的灵感，结果却背道而驰，给学生造成心理压力，影响了学生的身体健康。反之，阅读量小，学生的语文素材得不到积累，阅读效果也奇差无比。语文新课程标准规定：初中课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。学生每天要坚持阅读15分钟，才能达到语文新课程标准的要求，使得课外阅读的落到实处[3]。
向学生推荐课外阅读书目，也是进行有计划阅读的一部分，教师要依据读本的阅读价值、阅读的目标以及学生的阅读背景来进行推荐活动。针对高中生三观尚未定型的实际情况，教师应该有计划的向他们推荐一些完善人类心灵和人格的书籍，让他们形成健康的人格。同时，教师还可以结合潮流适当介绍课外读物，例如，由话剧《雷雨》介绍小说《雷雨》，由韩寒现象介绍《三重门》，由《人间四月天》推荐徐志摩的诗集等等。
3 掌握科学的阅读方法，提高阅读效率
俗话说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，对于阅读，光有勤奋是不够的，掌握科学的阅读方法猜是培养学生良好阅读习惯和提高学生阅读能力的不二法宝。培根说“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以有的书只要读其中一部分，有的书只需知其梗概，而对于少数好书则要通读、细读，反复地读。”所以，在浩瀚的书海中，要有针对的阅读，教师应该指导学生根据阅读内容和阅读要求来确定阅读方法。在做阅读题时，学生要根据题目要求适当的运用“精读、略读、快读”这三种技巧进行阅读。在进行课外书籍阅读，学生可以先自己问自己“为什么读这部作品？从这部作品中想得到什么？”，再选择恰当是阅读方法。
阅读是一个循序渐进、深思熟虑的过程，它要求与读者的听说读写相结合，从而提高阅读鉴赏能力。在阅读过程中，学生可以利用阅读笔记本记录下阅读的所感所想，或者对文章划分层次，进行由浅入深的阅读。在阅读中思考，易于激发我们的想象力、判断力以及推理能力等，掌握科学的阅读方法，能够提高我们的思维能力。
4 开展课外阅读活动，提升阅读品质
学生平时的阅读内容和范围都是很有限的，我们的阅读活动可以适当的延伸至课外。在课外阅读中，教师可以带领学生接触各种各样的文章和报刊，督促学生扎实的阅读，指导学生书写观后感，并利用课余时间开展一系列读书竞赛活动。在这个过程中要做到五个结合，即阅读分别于思想品德教育、课堂教学、课外活动、家庭阅读以及学生综合能力培养相结合。实践证明课外阅读活动不仅可以提高学生阅读能力，还能让学生进行自主学习，并提高了阅读审美。
5 结语
总之，我们应该根据学生阅读现状，分析个中原因，根据实际情况制定出指导策略。通过指导与研究，培养了学生课外阅读的兴趣，培养了学生课外阅读的能力，最终提高了语文鉴赏能力，使得语文教与学、读与写在课内外比翼双飞[4]。
