小学美术课堂儿童水墨画教学对学生创造能力的培养
水墨画教学是小学美术课程中的有机组成部分，小学阶段水墨画课程的设置本着培养学生体验美、欣赏美、表现美和创造美的能力，是对小学生水墨画教学进行的一次探索、尝试和改革。现代社会是注重创新的社会，从小培养学生的创新意识与能力是学校素质教育的重要组成部分。小学阶段学生以处于成长期的特殊认知方式和不同于成人的表现手法来认识生活中的事物，他们的这种“特殊”认知、表现形式与水墨画中所体现的概括、简练、夸张的艺术手法是非常合拍的，绘画过程中自然体现出了创新意识。那么儿童水墨画教学究竟可以从哪些方面培养小学生的创造能力呢？
一、儿童水墨画教学改变传统教学内容，激发小学生的创造能力。
传统水墨画的表现题材形式程式化比较严重，像“梅、兰、竹、菊”这样的内容已成为许多教师辅导学生水墨画的首选题材，学习的内容往往局限于书本上的套路，不能较好地联系到学生日常生活，成了一种教条的模式，枯燥乏味，学生几乎无需动脑想象与实践，凭技巧就能取得较好的成效，教授起来显然是“拿来主义”，局限了学生的想象空间和创新意识。在这种概念化的学习方式下难以调动学生的积极性，缺失兴趣以致最终影响学生今后创造力的发展，画出来的作品突出的特点就是带有取“巧”之嫌，随之诞生了许许多多缺乏个性的“小大人”的作品。在这种灌输式的教学内容束缚下，教师对于学生的要求往往只是局限于表面的笔、墨、色与形等基本水墨技能，学生的作品是在教师掌控之中的，而忽视了对创新意识及创造力的培养。这里看不到小学生天真活泼的童趣故事，没有童真无邪的创造，只是一种依葫芦画瓢的无奈与枯燥。所以在水墨画示范造型上不要让学生抄袭、模仿，让儿童水墨画回归童真、体现创新。儿童水墨画教学如果过分地强调形象画得像与真实，也就抹杀了儿童水墨画教学的价值意义。
二、儿童水墨画教学转变传统教学模式，培养小学生的创造能力。
传统水墨画的教学模式是展示作品、教师示范、学生模写、展评作业，依葫芦画瓢，评价方式多以学生画得像不像为标准。此类教学模式比较重视学生的水墨技能技法，对学生的“另类”作品往往给予否定，作品因此容易千篇一律，缺乏想象。儿童水墨画教学应注重儿童的个性意识，采用兴趣引导、游戏实践、自主创意与群体互动的学习方式，让学生不拘泥于水墨画的条条框框，自由畅想，发展学生的想象力和创造力，体现出一个轻松、活泼、自由、趣味的水墨画课堂，带动儿童水墨画教学走上一条特色的道路。水墨画的学习最为重要的是尊重儿童的年龄特点及个性。每一个小学生都有其独特的感受能力和创造能力，他们天真活泼，永远有着无穷无尽的想象和思维空间。他们在作画上无拘无束，不论从内容、构图到用色都能别具一格、大胆夸张、单纯简练、稚气十足。作为教师，对其用笔用墨的技法上不要作太多的约束和要求，让学生自主学习，自我实践创作，大胆发挥，激发创作灵感。儿童水墨画教学为学生各种现代意识和能力的培养提供了良好的平台和契机，为学生的个性表现提供了发展空间，让每一个学生感受到作画是宣泄内心情绪、自我个性表现的一种最好的方式。
三、儿童水墨画教学活动过程中的水墨情结塑造了小学生的创造力。
小学生创造能力的培养需要营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，而水墨画教学活动的过程体现在教师引领和学生创意的过程，也是自主创意与群体互动的过程，师生的互动为学生提供了真实的体验、探究与创造的机会。要发挥小学生的创造潜能，首先要肯定学生是“课堂的主人”，教师是学生的“支持者”、“引领者”和积极的“旁观者”，教师要以“支持者”的态度去理解、尊重学生的情感态度，以“引领者”的高度激发学生的奇思妙想，并及时给予肯定评价和指导，以积极的“旁观者” 的角色给予学生自由发挥、自主创意的空间。小学生初识水墨画，完全可以由“水墨游戏”作为主题，通过水墨游戏来让学生感触笔与墨的变化，同时让每一个学生都会形成相对独立、个性的水墨表达方式。学生间的差异性决定了水墨表达的多样性，通过课程教学活动体现的群体互动为学生创造能力提供了一个“我中有你，你中有我”的发散空间。
四、水墨画自身的表现形式和特点强化了小学生的创造能力。
儿童水墨画教学将传统的水墨画技法与儿童的创造性思维有机地结合起来，兴趣引导，游戏实践，能让学生从中感受到水墨情韵，体会水墨变化的神奇，增强学生学习水墨画的雅趣。水墨游戏时，首先要让学生认识毛笔、墨和宣纸这些特殊工具材料的性能，通过选择不同的用笔用墨方法，体会在宣纸上通过不同的表现手法来表现各种不同的笔墨神韵，抒发情感。欣赏时，要引导学生观察和领悟水墨画创作的表现手法，大胆猜测，自主实践。水墨画有时是随机而成的，例如水墨游戏中从涂鸦墨色中找神似，随机体现出创新，同时强化了小学生的创造能力；相反，过分的拘谨只会事倍功半，缺失活泼、轻松、个性的情趣韵味。水墨画是具有相当情趣性的绘画，关注人的情感和个性的发展，为儿童情感的抒发带来了很大的自由度。其简单、概括性的表现形式非常符合小学生的思维表现特点，适合于小学生大胆挥洒、无所顾忌的作画状态，极大地促进了小学生的创造才能，作画过程中自然体现出创新的魅力。水墨表现的可操作性、自主性、情趣性和形象性等特点一直为小学生所喜爱，水墨画有感而发、有意而为的自主性创造让小学生水墨表现得挥洒自如、变化无穷、淋漓尽致、乐在其中。
五、儿童自身稚拙的造型和潜意识表现出的童趣丰富了小学生的创造能力。
小学生性格天真活泼，有着独特的感受能力、形象思维和空间概念，想象力十分奇特。小学生的这种心理特点正好符合水墨画表现的特点，他们在作画上无拘无束、任意驰骋，绘画作品从内容、构图到用色往往不拘一格、大胆夸张、丰富多彩、单纯简练、稚气十足，跟水墨画要求的“外师造化，中得心源”的创造原则、“气韵生动”的六法审美标准、“得以象外、缘物寄情、物外求似”的创作情怀以及“落墨为格”的创作技能等艺术理念不谋而合，也正是对小学生创造力表现的一个积极肯定。小学生的思维过程无不体现着童趣，他们在水墨绘画表现中往往以自我为中心，喜欢画自己最喜欢的人、最喜欢的动物、最喜欢的玩具，花花草草也会随着自己的心情体现喜怒哀乐；他们往往会为红红的太阳添上笑脸、加上光环，小树也会长出小手，楼房总是危而不倒，画人物时脖子可以180°大转弯，汽车、自行车也有可能添上翅膀到天空飞行……在他们的眼里，看到的不只是固有的自然形态，思维不会受到固定程式的束缚，随意性的人物夸张变形，习惯用线条去绘画周边的生活，表现童趣稚拙。在小学生的心理世界，一个圆圈可能会成为太阳，可能会成为脸蛋，还有可能会成为苹果、烧饼、杯子……评价小学生美术作品时一定要保留学生绘画造型过程中的原创性与童趣性，教师要能“发现”学生的造型趣味，更要善于“欣赏”学生的造型意趣，并进一步肯定和鼓励。
总之，美术课堂儿童水墨画教学在教学内容、模式、过程以及水墨自身表现形式和儿童本身的童趣方面都有利于培养小学生的创造能力，我们不要以成人的技法与眼光来要求小学生的水墨语言，就让孩子运用水墨自由创作属于自己的内心世界吧！
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