如何上好小学语文阅读课
小学语文的课堂上要做到"书生琅琅"，要让学生充分而有效地读书，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，让学生在反复吟诵中加深对课文的理解。要研究读的目的、读的方法、读的时机、读的检测、以提高读的质量。
1.阅读课上为什么要这样强调读的训练
1.1 读可以帮助学生更好地理解课文内容，体会思想感情
新修订的《大纲》中指出：阅读程度适合的文章，能理解主要内容体会思想感情。可以，"理解文章的思想感情" 也是阅读教学的任务之一。而"读"则可以帮助学生更好地理解课文内容，体会思想感情。那么，课文的内容、文章的思想感情，是靠老师来讲解、分析懂，还是让学生在教师的指导下读懂，通过读来感悟？答案当然是后者。新修订的《大纲》说："让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。"的确，儿童只有读出声、自己听到，才能把书面文字和他的含义联系起来。学生对一篇课文，多读一遍，多得一点好处；多读几遍，则体会得更深，感悟得更彻底。对于小学生来说，离开了朗读这个中介，往往难以理解课文内容，更难以体会思想感情。
1.2 读有助于学生掌握规范的语言，培养学生的语感
学生的口头语言先于书面的发展，各地都有些方言土语，儿童不可避免地受到这些方言土语的影响，口语不规范、不精练，罗罗嗦嗦，不够准确。而课文中的书面语言是规范的白话文，所选择的课文大都是脍炙人口的名篇，朗读课文则要求用标准的普通话。学生通过朗读，课文中的书面语言就自然而然地进入他们的口语表达之中。使儿童掌握规范的口头语言口语规范了，他们写文章是的语言就自然而然的规范了。语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字引起复杂的心理活动和认识活动的复杂过程，是人们自觉的感受、领悟、把握语言文字的一种能力。读书一项很重要的任务就是培养语感。通过多读，让儿童接触语言、品位语言、吸收语言，提高他们对语言的感受力。
1.3 读可以提高学生的思想品德修养和审美情趣
使他们形成良好的个性和健全的人格。语文课上的思想教育应做到"随风潜入夜，润物细无声。"像以前那种穿鞋戴帽的做法千万不能死灰复然，卷土重来。试问，教学《金色的鱼钩》一课，学生能把课文，特别是重点章节读得很有感情，就说明他们自然而然地受到感染，还有必要再问一句你要向老班长学习什么吗？读那些音节铿锵、琅琅 上口的诗文，还可以使学生感受到祖国语言的音韵美，激发学生对祖国语文的热爱之情，提高他们的审美情趣。《可爱的草塘》中写小河的第18自然段。音韵美、形象美、意境美。
1.4 读是识记的需要，可以为写作积累语言材料提供"范例"
在教学中要"丰富语言的积累"、"重视语言的积累"、"重视语言的感悟、积累和运用"。掌握学过的语言，积累语言，不断丰富学生的词汇是阅读教学任务之一。没有一定数量的词语的积累，语文能力的形成就会变成一句空话。学生通过熟读背诵，课文里的精词炼句、谋篇布局的方法、修辞手段等，就会在脑子里储存起来，形成各种"范例"，写文章时即可做到意到笔随。
1.5 读有助于阅读能力、阅读习惯的培养
古人说的好："文贵自得，书忌耳传。""耳传"只能使学生懂，只是把知识或结论"装"进脑子里，"自得"却包含着阅读能力的训练。如，"狐假虎威"这个成语的意思，是要靠老师讲懂，那便当得很，但全国著名特级教师于永正却没这样做，他引导学生反复地读，学生通过读书、思考，读懂了课文内容。然后，他出示了一段短文，让学生看看哪个地方可以用上"狐假虎威"这个词，并说说为什么这个地方可以用。这段短文是这样的：王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问："小孩，你的，什么的干活？"一个汉奸狗腿子说："皇军问你是干什么的，快说！"王二小瞪了狗腿子一眼，不紧不慢的说："放牛的！"这个教学过程，有一个由具体到抽象，抽象到具体的思维过程，阅读能力的训练，也就包含在这个过程中了。
再说阅读习惯。吕叔湘先生说："凡习惯都是通过多次实践养成的。"认真阅读的习惯也不例外。专家认为，认真阅读的习惯包括三个方面：⒈爱读书，读好书；⒉眼到、口到、心到、手到；⒊既能精读，又能略读。这些习惯的养成，自然也靠读。另外，"一边读一边想"的习惯，"不动笔墨不读书"的习惯等等，都离不开读。
2.读的训练存在的问题
2.1 读书的时间太少
我发现，课堂教学中，老师讲得多，学生读得少；烦琐提问多，感知感悟少；机械练习多，语言积累少。现在，特别是"问答式"的教学比较多。课堂上一问一答，颇为热闹，问题大都很简单，不需读书思考，学生就能答出来。着不是启发式，而且挤掉了读书的时间。读书只是做个样子，为讲课文做个引线。如，该讲第2段了，就先布置"下边请同学们读读第2段"，可不到1分钟，第2段一半还没读完，就让学生停下来了。这样读书有什么作用？别的不说，学生连正确、流利地读课文也做不到。
2.2 读书的目的不够明确
读书应该有明确的目的，比如，初读课文的目的是了解文章的大意，画出生字词，自学生字词；精读课文的目的是找出重点词句，理解其含义等。可我在听课中发现不少老师只是布置学生读书，没有明确目的。一遍又一遍地读，到底想干什么，学生不明白，只好像小和尚念经那样，有口无心地读。这真可以说是"人生读书糊涂始"了。
2.3 读书的面太窄
素质教育的三要素之一就是面向全体学生。读书训练当然也应该有面向全体学生，让大家都有练习的机会。可我在听课时发现，不少老师上课，专喜欢喊优等生朗读，喊来喊去就是那两三个学生。他们站起来练习的机会多，受到的表扬多，对读书越来越有兴趣，越读越好，而大部分学生没有练习的机会，偶尔站起来读，读得结结巴巴，老师很生气，批评一顿，再换优等生读。这样，他们练习的机会少，读得不好，也就越来越不想读了。老师为什么专喜欢喊少数的优等生来读呢？究其原因有二：一是公开课，让优等生读可以壮面子；二是平时上课，让优等生读可以使课顺利进行，不会耽误时间。有人总结得好：老师和优等生是有来有往，热热闹闹；和中等生时是有时来往，偶尔热闹；而和后进生则是没有来往，瞧热闹。
2.4 读书缺乏指导
读书的训练，当然也应该本着"以学生为主体，以教师为主导"的原则。老师应充分发挥主导作用，加强对读的指导。
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。
