小学数学问题情境教学策略研究
新数学知识的获取是从数学问题开始的，而“数学教学活动”必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，也就是说数学问题产生于数学情境。数学情境是从事数学活动的环境，是产生数学行为的条件。
人们是通过对数学情境中数学信息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题，所以，在数学教学中设置问题教学情境是非常重要的一个环节。下面就对小学数学问题情境教学策略进行探讨：
一、利用游戏情境创设问题
【案例一】圆的认识
在教学“半径和直径关系”时，要求学生动手测量、制表演示半径和直径的关系，然后提问。
师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗？
生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。
生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3：如果用字母表示，则是d=2r，r=d/2。
师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢？
生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。
师：那我们一起用这一方法检测一下。
师：还有其他方法吗？
生2：通过折纸，我能看出它们的关系。
对于六年级学生而言，“半径和直径关系”通过自学已经明了了。教师设计，是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分参与到学习当中来，调集和展示经验，是师生高效对话的前提。这样让学生自主学习会让学生感受到数学的无穷魅力。这种魅力，因为承接了学生原有的认知经验，让学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，便有信心、有兴趣去学习。
二、利用生活情境创设问题
【案例二】平均数的教学
师：这是老师家七、八、九三个月的用水情况统计表（七月：8吨；八月：7吨；九月：9吨），你能帮老师口算出我家这三个月的平均用水量吗？
生：平均用水量是8吨。
师：怎么算的？
生：8+7+9求出三个月的用水总吨数，再除以3。
师：你能预测一下我家十月份的用水量吗？
生1：8吨。
生2：8吨多一些。
师：你们是根据什么预测的？
生2：根据七、八、九这三个月的平均用水量。
生3：10吨。
师：怎么会是10吨呢？
生3：如果你家10月份多洗些衣服，用水量就会增加很多。
师（笑）：看来我家要注意节约用水了。我搜集到了两条与平均数有关的信息，请同学们看看，说说你的想法。（教师出示第一条信息上半句：我们学校上次为希望工程捐款，每人平均捐款5元。）
生1：我们是不是捐的少了点？
师：你的意思是为希望工程捐款应该多捐些，是吧？真的非常好。平均每人捐了5元，是说每个同学都捐了5元钱吗？
生2：不是，每个人捐的不一定一样多。
师：可能出现哪几种情况？
生3：可能有的比5元多，有的比5元少。
生4：也可能有和5元一样多的。
师（出示第二条信息：我国国民生产总值世界排名第二）：大家心情怎样？
生：我很高兴、很自豪。
师（出示第二条信息的后半句：但平均国民生产总值世界排名第89位）：你现在怎么想？
生：我国的平均每人占有量太差劲了。
师：是什么原因造成了总数第一，平均数却居世界第89位的结果？
生：就是因为我国人口太多了。
师：衡量一个国家的综合实力，不仅要看它的总产值，更要看它的平均每人占有量。
师：今天咱们学了什么？
生1：今天学了平均数。
生2：我知道了平均数可以反映一个班或一个国家的整体水平。
生3：我知道了在人数不一样的情况下，比平均数比比总数更公平。
生4：我们还学会了怎样求平均数。
师：怎样求？
生4：先求总数量，再看有几份就除以几。
师：大家觉得咱们班同学学得怎么样？请各小组迅速商量一下，给咱们班同学这节课的表现打个分。最高分10分。
通过上述教学，使平均数这一枯燥的概念跟实践生活联系了起来。让学生自己给全班同学上课的整体表现打分再求平均分，可谓“妙棋一招”，既使学生加深了对平均数意义的理解，设计能紧密联系学生的生活实际，使学生感觉亲切自然，同时又巩固了求平均数的方法，还将知识巧妙延伸到了课外。
在小学数学教学过程中，应有效合理地创设问题情境，注重对游戏以及生活情境的运用，激励学生主动学习和积极参与，提高学习的自主性和创造性，使其有意识地参与到教学活动中，并且随情境而动、随问题而想，这样才能不断地提高小学数学教学质量。
