小学语文写作教学重点分析
写作不论是对小学还是高年级语文学习都是非常重要的，只是不同学习阶段学习目标不同。小学阶段教师应着重培养学生的写作兴趣，让兴趣成为学生提高写作水平的内在驱动力，为他们日后写作打下良好的基础。本文指出了小学生写作中常见的问题和指导学生修改作文的方法，希望以此来提高学生的写作水平。
一、小学生写作过程中常见的问题
1.不会审题，写作中心不明显。以《一件难忘的事》为例，正确的写作方法是抓住题目关键词：“一件”和“难忘”展开思维，开始写作。但很多学生将自己一天以来遭遇的大小事逐一讲述了一遍，这件“事”不只“一件”而且挺普通的，很容易忘记。这就是审题不清，抓不住习作重点而导致中心思想不清晰的问题。所以在写作时，教师要指导学生先学会审题，再进行写作，避免此类问题再次出现。
2.条理不清晰，层次混乱。一篇文章，不论长短，行文思路都必须清晰，否则读者会读不出作者想表达的内容。条理不清晰，作文的层次自然也就变得混乱，文章整体质量也会因此而降低。比如，要求学生描述四季美景，一般来说，这类文章都是以时间顺序进行描述的，比如按照春、夏、秋、冬四季更替的顺序进行描写，这也符合小学生逻辑思维的写作顺序。但有些学生思维混乱，第一段描写春景，第二段描写冬景，第三段又写到春天的景色，最后一段把夏天和秋天的景色结合起来写，让人读起来很费力，摸不着头脑。
3.详略不当。一般教学生写作时教师都会强调写作文要详略得当，结构完整，整篇文章应是一个整体，切忌有头无尾，但学生还是经常犯这种错误。比如，在写《我的妈妈》时不注意详略处理，就会觉得“妈妈”身上能写的事情可多了，然后全部拿出来谈一谈，文章必然详略不当，失去表达中心。所以写作时要注意将能突出写作中心的事物详细描述，次要的略写甚至不写都是可以的。
4.叙事有头无尾，不清晰、不完整。教师对小学生写作要求相对较低，但即使降低文章整体上的结构要求也必须要求学生将事情表述清楚、完整。比如写《有趣的一天》，应围绕这一天中有趣的事进行叙述。但有些学生平铺直叙这天里的一个小场景，这个场景还没写到最后，作文就草草结尾了，既没讲出“有趣”的原因，文章也不完整。所以写作时教师一定要严格要求学生，让他们将事情叙述完整，使人明白作者究竟想表达什么。
二、作文修改指导
在解决了上述问题之后，教师还需指导学生学会自我修改作文的方法，以此加速其写作水平的提高。
1.在朗读的过程中修改。在学生写完作文以后，教师可以鼓励学生将自己的作文朗读一遍，因为这是一个很不错的方法。在他们写作过程中是无法避免用错词、写错字和语句不通顺等问题出现的，而这些问题比较浅显，是可以通过自我检查发现的。比如，有些学生写“一回到家，我立刻马上就看到了妈妈在打扫卫生”。读起来他们会觉得有问题，经分析后才发现原来是“立刻”和“马上”使用重复了，去掉一个，留下一个就够了。与这个问题相似的问题还有很多，它们都是可以通过朗读的方法发现并纠正的。
2.同学之间交换作文，相互修改。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因为自己看自己的作文很难发现问题，所以就需要同学之间相互检查了。有时候自己观点上存在一些误区，自认为是正确的，其实不然，像这种错误就只能依靠他人帮助修正。比如，班上有些同学在写《难忘的一天》时，从白天写到黑夜，大事小事全部说完了。同学在给他修改时提出了很多不错的建议：详略不当、中心不突出、不知道你要说什么等等。在修改之后，这篇文章质量提升了很多，写作经验也因此而丰富了不少。
3.教师指导、点评。在每次习作后，教师都应该筛选出具有代表性的文章进行点评，以此指出学生中普遍存在的问题，提高学生的写作能力。毕竟教育对象是小学生，他们写作水平较低。教师在讲解时要注意讲典型、讲普遍。可以以专题的形式进行，比如专门讲标点符号、专门讲错别字、专门讲字词用法等等，这样既可以不重不漏，做到讲解有序，又能让学生学习起来更具系统性。
4.佳作赏析。要想提高学生的写作水平，选取佳作进行讲评是必不可少的途径。写作的起点往往是仿写，教师应该多为学生推荐一些书目，让学生在读作文的过程中勾画好词好句，将这些写作知识收归己有。当然，要搞清楚仿写并不是抄袭，学生在仿写的过程中会感受到优秀作文好在哪里，其中是怎样用词、怎样使用修辞手法的，经过这一系列思考，学生便能更好地提升自我。
总之，优秀的写作水平不是一朝一夕便能拥有的，而是一个长期积累、长期训练的过程。“天下无难事，只怕有心人”，只要教师正确引导，鼓励学生多积累，加强对他们的写作训练，使他们乐于学习并掌握写作的基本技能，这样一来，优秀作文自然也就诞生了。
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