小学语文教学实践浅谈
《义务教育语文课程标准》明确提出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这就要求语文教师在教学实践中积极改变教学模式，从传统的“倾倒式”教学转变为“探究式”教学。在这个理念的指导下，我在小学语文教学实践中对以下几个方面进行了探索。
一、教师要增强素质教育的理念
伴随着我国教育改革的不断深入，基础教育正逐渐由应试教育向素质教育转型。作为新时期的小学语文教师，在小学语文教学实践过程中，应当将素质教育这一理念贯彻到具体的教学过程之中。
1.要让学生在课堂上发挥主体作用。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”在以前的教学中，教师处于中心地位，学生只是被动接受，没有学习兴趣和积极性。这就需要语文教师引导学生自主学习，比如，课前如何预习，不认识的生字如何查字典，词语如何正确应用，尝试概括课文的内容，并且理解它所要表达的思想和感情。在此过程中，学生可以通过借助工具书，自己思考，以及和同学探讨的途径使问题得到解决。这样就给了学生自主学习的时间和空间，而老师只对学生进行引导和归纳，同时和学生一起进行探讨。对于学生的进步教师要及时地给予鼓励，从而达到增强学生学习积极性的目的。
2.注意引导学生树立正确的人生观和价值观。在小学语文教学实践中，除了学习文化知识和学习方法的教学外，还应该提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生在德、智、体、美、劳各方面均得到发展。这就要求小学语文教师在不断提高业务水平的同时，还要有高尚的人格。用自己的一言一行来影响学生，教育学生，通过自己的专业知识和个人魅力引导学生如何学习，如何做人，将思想道德教育贯穿到整个教学实践中。
3.小学语文教师只有在教学实践中积极转变自身思想，改进教学方法，才能不断推动和完善教学改革，提高学生的综合素质，促进学生全面、可持续地发展。
二、小学语文教学要因材施教
在教学实践中，由于不同年级的学生生活经验、性格特点、理解能力各不相同，需要达到的教学目标也不尽相同，所以，教学设计和教学方法也各有不同。
对于一、二年级的学生，还处于形象思维阶段，此时接触大量抽象的字词，就需要更多使用联想和适应。因此，语文教师最主要的工作就是引导学生加强说话和写字的能力。在课堂上引导学生尽可能多地沟通、交流、讨论，可以采用朗读比赛、认字游戏等实践活动，提高学生语言和文字表达的能力，增强语文学习的自信。
三、四年级的学生，阅读、写作等成为语文学习的中心内容。此时学生对文字的理解有了一定的积累，同时这个年龄的学生想象力活跃，感情丰富。为了让学生更好地理解课文的中心思想，语文教师可以采用鉴赏会的方式，让学生欣赏图片，聆听名家的评析。让学生充分发挥想象，自己体验课文的情感和思想。此时，教师可以从各个角度、各个方面帮助学生理解课文的内容。语文教师要注意培养学生丰富的想象力，鼓励学生进行广泛的阅读，对学生要多激励，增强学生的写作兴趣。
五、六年级的学生，他们的思维方式已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的组织能力，这个年龄段的学生自控能力比较好，有很强的竞争意识。因此，对五、六年级的学生制订教学策略和教学方法时要更有针对性和启发性，在教学实践中可以组织一些智力和体力结合的竞赛。教师可以选择特定的题目，采用笔试、口试、体能竞赛等多种形式相结合的方式，与各学科交叉、渗透，使语文教学更具有趣味性、实践性、开放性、自主性，从而增强学生的自主学习和创新能力，促进学生可持续发展。
三、计算机为小学语文教学服务
在信息技术高速发展的今天，计算机已经广泛应用到了各个行业。在小学语文教学实践中，要充分利用计算机和互联网辅助教学，使互联网成为语文学习的另一个课堂，共同促进学生语文素养的形成和发展。
小学生的逻辑思维能力比较差，主要还处在形象思维能力阶段，低年级的学生更是如此。在低年级的教学实践中，利用计算机辅助教学设计，通过图像翻滚、色彩变化、音响效果等给学生更多的感官刺激，帮助学生提高注意力，活跃课堂氛围，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。在高年级的教学实践中，根据课文内容设计CAI课件，播放视频短片等，将抽象的文字情境，发展为形象具体的图像情境，引导学生观察、分析、总结，使学生参与知识形成过程。
利用互联网技术，则可以将语文教学拓展到世界范围，通过互联网与其他地区，其他国家的人群进行语言、信息、文化的互动。利用互联网拥有的丰富的信息资源，鼓励学生在互联网上搜集信息、在课堂上相互交流沟通，将世界各地的语文资源与课本结合起来，使语文的学习内容得到极大的拓展。
四、将小学语文教学融入生活
《义务教育语文课程标准》要求小学语文教学中要努力体现语文的实践性和综合性。语文教学要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
在小学语文课本中，几乎每一篇文章都是来源于生活，我们理应将课堂贴近生活，加强课堂教学与生活实践的沟通，让小学语文教学渗透到学生的生活中，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，更好地感受生活。在教学实践中，教师可以组织学生调查、访问周围的人群，深入观察周围的环境，并以随记、报告的形式记录下来，加深对相关课文内容的理解。语文教师还可以和学生一起将课文改编成话剧、音乐剧等形式，让学生演一演。通过将课文内容的情境再现，把语言文字转变为生动的生活场景展现在学生面前，让学生身临其境，加深学生对课文的感悟。
生活中处处有语文，小学语文教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生多观察生活，将语文教学延伸到课外，走进生活，促进学生语言表达能力和逻辑思维能力的发展，阅读和写作能力的提高。
在教学实践中，需要小学语文教师经常进行教学反思，根据小学生的心理和性格特点，开发、利用大量的教学资源进行教学实践。在课后要审视自己利用的这些资源，有何成功之举或不当之处，反思自己在实践过程中有何出彩或者过失，同时在教学实践中经常和其他教师进行沟通、交流，更好地进行教学设计。在这样的语文学习过程中，学生会认识到中华文化的博大精深，从生活中吸收文化智慧，增强学习语文的自信。学生的语文素养、思维能力、创造和探索能力、思想道德水平也一定会得到大幅度提升。让语文课程为提高学生思想道德素质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
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