浅析小学语文阅读教学中体验性学习的运用策略
体验性学习方式，使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程。教师的任务不仅在于“给”，更在于“唤醒”，唤醒学生的知识潜能和生命活力，促进学生生命个体的总体生成；它是一种开放的、自主的个性化学习方式，学生作为阅读主体主动参与教学，亲历文本，与文本的作者进行交往，生成情感。
一、小学语文阅读教学中体验性学习的内涵及其必要性
体验性学习主要建立在新教学的内容基础上，结合以往教学的认知结构和情感体系，进行有意识的阅读教学情境创设，借此来引导学生学习、理解、感知、思考、领悟、教学内容，并在此过程中产生兴趣和情感。
语文阅读是语文课程学习的重点。语文课程作为最基础的工具性学科，有很强的人文性，因此，语文阅读不单是识文断字，发展语文能力，可以提高学生的思维能力、思想品德与文化底蕴，还能够增加审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健康的人格。体验性学习建立在认知性学习的基础上，能够发挥学生的积极主动性，是阅读教学中不可或缺的重要部分。
总之，体验性学习显现了语文的阅读特点、遵循了语文的阅读规律、顺应了阅读课改的要求，同时也有利于提高学生的语文素养，是一种很有必要、效果明显的学习方式。
二、小学语文阅读教学中体验性学习的特点
1.情境性
在体验性学习中，构建情境创设，更能够调动学习的积极性，通过实践参与思考获得经验，并且在体验性学习中，情境越独特，越真实，越能引发学生的深刻体验。这就要求教师要根据学生的心理特点、认知结构、学习目标和内容创设一些真实的或模拟的情境开展教学活动。
2.实践性
学生在体验性学习过程中，通过实际动手操作或参与社会实践等活动，可以进一步增加对知识的掌握和活动对象的理解，提高思维和实践能力。在此过程中，不管是学习者的亲身经历还是亲“心”体会，都是一种实践活动。
3.反思性
学生在体验性学习过程中亲身参与互动，在获得知识和情感的同时还有个关键过程即反思。小学生由于认知能力有限，需要教师在学生的反思过程中引导，通过新旧知识、情感和策略的比较，发现问题，重构他们的认识，形成他们自己的行动策略和方式，只有这样才能达到认识、情感和观念的深化，才能更好地促进学生的学习。
三、小学语文阅读教学中体验性学习的运用策略
1.创设合理情境，营造健康氛围
我们知道，情感总是伴随情景与场合而发生，成语“触景生情”“睹物思情”就很好地阐述了这个意思，而体验性学习更离不开情景的创设，在欢乐的气氛里，人会感觉轻松、欢快；在悲哀的环境中，则会悲伤与低迷。而且情感可以感染和传递，是一种潜移默化的精神力量。在语文阅读教学中，了解了情感的这一优势后，教师就要挖掘教材中的情感因素，在学生和文本之间架起一座情感交流的桥梁。
2.通过多种品味方式，加深学生的体验
学生阅读文章，就要引导他们去体验语言文字所蕴含的丰富情感，与作者产生心的交融，情的共鸣，产生难忘的情感经历和深刻的情感体验。语言中所蕴含的情感，需要反复诵读，不断品味与感悟。朗读是学生的一种心境体悟，借朗读来表达情感、创设情境，不仅可以有声有色、惟妙惟肖，更能增强理解，展示自我的个性差异与独特的领悟思维。因此在阅读教学中，要鼓励学生朗诵、引导学生大胆地去发挥想象，品味阅读，使学生成为体验性阅读的主体。
3.激发学生的想象力，丰富学生的体验
在阅读教学中，教师应根据教学需要，找到文本的“空白”，创造意境，让学生主动地将文本与自己的知识积累和生活经验联系起来，可以引导学生进行想象，比如简单的组合原文，设计实践性的情境对白，进行情境意念上的补充与情境丰富，提炼原文观点，结合当前现实意义等，拓宽学生的想象空间，让其形象、生动、具体地自由发挥，使学生的体验学习更深刻。
体验性学习是一种有效的学习方式，具有极强的实用性，对于调动学生的积极性，增强思维创造性具有重要的意义。当前体验性学习还处于发展与完善阶段，虽然发展前景远大，但是每种学习方法都有它的形成与完善过程，有利弊得失，最为关键的是需要教师的正确引导。
