试论如何进行小学英语低年级口语交际能力的训练
英语口语交际能力，是基础教育英语教学需要优先发展的重要能力。《英语课程标准（2011年版）》中的相关内容，可以使我们明确口语交际能力的内涵及分级标准。从小学开始，尤其是小学低年级起，培养学生的英语口语交际能力已经非常重要。那么如何培养学生口语交际能力呢？下面笔者就谈谈平时在口语交际教学中的几点体会。
一、如何建构真实语境，进行英语口语交互式训练
口语交际能力要在双方互动的语言实践中进行，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。必须在英语课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如跟读、复述、讨论、评价等。对此，笔者的做法是：在一次英语课上，笔者让学生说说自己喜欢的小动物，并尝试说说为什么喜欢它。首先，笔者让学生做准备，可以小组讨论，集思广益。教室里顿时热闹起来，组内讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“I like rabbits. They are very cute.”又一个学生抢着说：“I don’t like rabbits. I like dogs. They are our good friends.”“No！ No！ No！”一个学生发表不同意见。“Not all of the dogs are our friends. Some big dogs are dangerous. They will bite us.”学生的回答，笔者给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听和说的双重训练。
二、如何根据学生年龄特点，进行有效地示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
（一）以问助答，丰富内容
低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说出来，内容单调。比如在口语交际课上，让学生说寒假是怎样度过的时候，学生只能说：“I go to the park.”“I am very happy.”之类空洞的话。笔者就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。Where is the park？How did you go to the park？ What did you see in the park？ Did you happy in the park？这样一来，学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
（二）提供句式，理顺思路
在引导学生进行会话训练时，一些学生总是苦于知识量有限而羞于启齿，于是，笔者一般会在练习之前给学生们提供一些即将会用到的句型结构，来帮助他们思考。比如，在学习《Where is it？》这一单元的主题图时，笔者准备用Where is……？这个句型来提问，就给出了It’s on/in/under/in front of……的句型结构，以便学生来思考和回答。这样一来，学生就能根据老师的指导来思考，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得准确无误。
（三）创设情景，互动实践
口语交际训练一定要重视情境创设。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际行为，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些生动的情节感兴趣。为学生创设口语交际情境，充分调动他们参与的积极性。对此，笔者采取的方法是：尽可能创设真实情境。在教低年级小学生口语交际时，要教会他们观察，而直观形象的实物，能很快吸引孩子的注意力，激发他们交流的兴趣。如一年级《color》这一课，教学时我就把新鲜的水果呈现在孩子面前，学生的注意力立刻被吸引过来。看一看、闻一闻加上摸一摸，学生马上就你一言我一语交流起来：“The apple is red.”“The pear is yellow，it is sweet.”“Oh， the banana is yellow too.It looks like the moon.”“I like the grapes.they taste good.”等。这些陌生或熟悉的水果的特点，不是教师向学生灌输的知识点，而是孩子们用自己掌握的语言表达出来的。
综上所述，目前小学低年级英语口语交际教学客观上存在着诸多现实困难，但是，广大教师应该多做努力，争取各方面的支持，并通过自身的教学探索，不断探索出适合小学生英语口语交际教学的新方法，保证学生的学习效果。以提高孩子们的综合素质作为教育工作者的使命。
