成才视野下高中信息技术课过程性评价研究
高中信息技术学科强调学生信息素养的形成，强调对于知识的综合运用，强调了情感、态度、价值观的形成。因此，我们有必要采取更适合学生个性发展的人才评价模式，即过程性评价。通过把握学生在解决实际问题时的方法选择来实施评价，从而突出学生的价值观、个性倾向、创造性特质和主体意识，有助于鼓励学生在学习中创造、在创造中学习进步。
一、过程性评价方案的设计
首先，高中信息技术课程的过程性评价方案应当体现“以学生为本”的评价指导思想，同时注重过程性自我学习评价、他人评价，以促进学生能力的全面提升。其次，这个评价方案要有一定的尺度和规则，在课程实施前让学生充分了解。第三，评价的尺度和规则在课程实施过程中可以不断修订和完善。
（1）通过过程性评价引导学生主动学习。实施课程教学环节的时候，通过在教学过程中进行评价，学生可以回头发现自己学习过程中存在的问题：掌握了哪些知识，与评价标准、学习暂时领先者之间的差距还有多少。这样，过程性评价就起到了引导学生主动学习的作用。在这个评价模式中，学生通过自我评价、他人的评价感受自己的进步，知晓自己的问题，从而主动掌握自己在这门学科学习中的发展情况。
（2）开展过程性评价的具体方式。在高中信息技术课程学习中，可以采取布置阶段任务的方式，促使学生逐步实现学习的目的。在学习的过程中进行评价，在评价的基础上继续巩固前一阶段的学习，开展下一阶段的学习，实现学习和评价之间的相互交融。首先，明确评价的目的。“立足过程，促进发展”，是新课改倡导的课程评价理念。过程性学习评价，应该清晰地显示学生在信息技术学习过程中取得的进步情况，提高学生的学习兴趣；同时诊断学生在学习中存在的问题和不足，及时调整学生的学习方向。其次，明确评价的具体内容。高中信息技术过程性学习评价内容，包括学科知识、技能的评价，也包括学生运用信息技术知识解决相关问题的能力、实践创新能力与积极的学习情感等方面综合素质的评定，即包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。再次，明确过程性评价的参与者。高中信息技术课程的特点决定了除知识性之外，还有技能性。因此，这门学科的过程性评价的参与者，应该包含教师、学生、家长、学校以及社会，使评价成为多元的交互活动。根据主体互补原则，应当以学生自评为主，教师、他人评价为辅，配合以社会、家长、学校评价。第四，采取合适的过程性评价方式。本人重点采取电子学习档案评价。强调观察学生在成长过程中遇到的困难、取得的成果，淡化学生之间的互相攀比，强调关注自己的优点，发现他人的优点。因此，电子档案可以采取开放式的问题。另外，反映学生历程的各阶段学习成果，如作业设计、小报、参赛作品、实验报告、活动记录、小结反思等表明学生学习状况的原始资料，也可以放进学生的个人电子档案。
（3）确保过程性评价的有效实施。评价方案的效果实施如何，关键还取决于学生对过程性评价的理解和认知度。本人认为，首先是培养评价意识。无论是学生的自我评价，还是对同学的评价，需要在相对宽松的氛围下进行。教师在实施课程教学的时候，可以适当和学生交流，要让学生有自主话语权，引导他们关注自我评价，并能公平、公正地对他人作出评价，这样学生完成评价的积极性就会提高。其次，要让学生明确了解评价的规则和标准。好的评价标准，其本身就是教学目标，它有利于教师不断改进教学，培养学生自我评价、对他人评价的能力。教师对评价标准作出合适的解读后，要允许学生提出修改意见，这样学生可以根据评价的基本规则和标准，了解自己的问题和优势，从而有利于学生改善学习行为，提高学习效率。最后，师生间交流评价结果。依托过程性评价，师生之间的交流贯穿整个教学环节。电子档案的建立，记录了学生学习过程中的点点滴滴，学生有一种成就感，学习的积极性也能得到保护。师生交流的增多，也有利于增进师生间的情感沟通。
二、实施过程性评价的反思
高中信息技术课程，知识性和技能性要求都很高。在实施评价体系时，也遇到了很多困惑。一是评价的标准与指标的制定比较困难。单纯根据课程标准制定评价标准，不适用于个性差异的学生，而教师自身制定的标准，缺乏科学理论支撑。二是在教师评价时，如何有效操作。例如，使用电子档案可以记录学生的学习过程，但教师面对众多学生，很难科学、公正、客观地对每一个学生的学习过程进行细致观察和准确判断。第三，在实际教学过程中，我发现学生还是更多地关注教师的评价。如何把学生引导到自我评价、他人评价，并以此调动学习的主动性，同样也是一个亟待解决的问题。今后，需要在实践中进行修改与完善，使过程性学习评价进一步科学化，真正让评价发挥作用，实现最终的教学目标――促进学生的成才与发展。
