以学生能力训练为核心的高职应用文写作教学改革
课 题：本文系中山火炬职业技术学院教育教学改革课题（编号：201205）研究成果。
一、高职应用文的重要地位及教学现状
当今，应用文写作已成为一种管理手段，并成为用人单位要求高职学生必须掌握的一项基本技能，应用文写作能力也成为衡量高职毕业生职业能力的重要标准之一。
应用文写作是一门涉及各行各业的应用性学科，是高职教育中专业技能培养的重要组成部分，能够为学生提供发展途径的多元性，促进写作与工作生活的有机结合。 目前，就高职院校应用文写作教学状况总体来说，仍以教师为主进行灌输式教学，造成学生在学习中主动者少被动者多、敷衍应付者多认真投入者少，教学难以达到预期效果，学生走上社会后连基本的应用文体也不会运用，与现代高职教育“以能力培养为中心”的教育教学模式极不相符。究其原因，主要表现在以下四方面。
1.课程没有突出能力目标
职业院校应用文写作的教师大多来自普通高校，受的都是“知识目标”的教育，他们观念上最大的误区是学生“有了知识就有能力”。因此课程教学突出强调“知识目标”，没有突出能力目标，教学也较少突出学生能力训练，造成传授知识与培养能力相脱离，学生对于应用文写作往往是“一听就懂，一看就会，一写就错”。
2.教学内容没有结合学生实际
高职应用文写作教材一般都是本科教材的“压缩饼干”，虽然在理论内容上作了较大篇幅的删减，并增补了一些案例，但案例远离学生日常的学习和生活。施教时，教师安排的应用文学习内容也与学生当前所处的环境关系不大，使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生普遍认为学了没有多大用处，于是消极应付，学习过程变得索然无味。
3.教学活动忽视学生的课堂主体地位
应用文写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，教师在逐章讲授书本内容的基础上，辅之以案例分析、写作训练、课堂讲解。这种以教师为中心的传统教学模式，不但制约了学生们的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致理论与实践脱节，不利于学生的应用文写作能力和职业能力的培养。
4.课程考核没有突出对学生职业核心能力的培养
应用文课程考核单一化，缺乏科学合理的评价手段。考核内容注重基础知识的考核，没有学习过程的综合性评价，忽视学生写作实践能力和职业能力的考核。这种考核形式脱离了应用文写作的实用性和技能性，导致许多学生在解决实际问题或具体写作时寸步难行。
二、以能力训练为核心的应用文写作教学改革思路
应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，肩负着学生综合素质培养的重任。其教学与专业课程一样，要突出高职教育的应用特色和能力本位，这不仅是当前社会发展和企业的必然要求，也是提高应用文质量的必然要求。以学生能力训练为核心的应用文写作教学改革，要坚持以职业行动为导向，其核心是以工作任务过程为导向、以学生为主体、以能力培养为本位的一体化教学模式。在这一理论指导下，紧扣学生实际进行教学设计，突出能力目标，所有教学过程以能力训练为核心内容和核心目的，把能力训练贯穿于课程教学设计、教学实施和教学评价等各个环节，确保能力训练落到实处。
三、教学改革的实施
1.改革课程目标
布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”教学目标不但对学生的课堂学习起着调节和控制作用，而且最终决定教学的起点，支配学生的发展方向和速度。有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。应用文写作课程要突出培养学生完成整体工作任务的综合职业能力的目标，突出能力训练，融入知识和素质目标。要将应用文写作知识的学习融合到能力训练中去，将素质培养融合、贯穿于应用文写作能力训练的全过程，侧重培养学生在实际工作中的写作能力、沟通能力、处理问题能力以及语言表达能力等。学生通过该门职业技能课程的学习，掌握应用文的写作知识和技能，并获得职业能力和素养的提升。
2.改革课程内容
高职应用文写作课程实践性强、教学任务明确，传统学科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，要用行动导向下的项目化教学体系取而代之。教师可根据课程教学突出能力目标的要求，贴近学生的写作实际，贴近职业活动实际，进行教学内容的设计，主要以活动为主体组织教学项目，用实际任务训练学生的能力，构建基于工作过程的，以项目、任务为载体的应用写作课程体系。
（1）以活动为主体选择课程教学项目。按照专业所需求的知识结构、能力目标及综合职业素质，结合学生的学习生活体验，这门课程可考虑设计三个教学项目，项目活动过程包含相应的应用文写作教学内容。
第一个为入门项目，以学生参加比较多的社团活动为载体，让学生学习撰写社团活动策划文案，掌握日常应用文的写法。第二个为主导项目，设置比较综合的任务，以学生会议活动为载体，让学生学习各类应用文写作技巧及相关知识，并熟悉工作程序。第三个项目为结合学生专业活动设置相关的工作任务，如设计类专业以学生的产品设计为载体，让学生学习调查报告、设计策划书、产品广告文案等文体的写作，将学生的应用写作能力培养和实际的专业工作结合起来，培养学生的相关职业能力。这种以活动为中心，根据学生的学习生活、情感体验，选择应用文写作课程的教学项目内容，使课程教学内容与学生的实际相对应，能有效激发学生的学习积极性，学习训练的针对性更强，能有效地提高学生的应用文写作能力，同时学生又能够获得专业技能、解决问题能力及适应社会的能力等职业能力。 （2）以工作过程为导向设计课程训练任务。工作过程是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。高职应用文写作教学与职业活动的实际工作过程紧密联系起来，有利于学生熟悉工作程序和提升职业能力。应用文写作课程可在设计的教学项目下，按照工作过程分为若干小任务，即将项目教学内容按工作实际分解为若干可实施的能力训练任务单元。单元训练突出能力本位，将应用写作知识学习、素质拓展融入到学生完成任务的过程中，做到理论与实践相结合。
以第二个主导项目学生会议活动为例，教师将教学项目按工作过程分解为撰写会议申请文件、制定会议议程、制发会议请柬、撰写会议报告等小的训练任务，每个训练任务将有关的理论知识和实际技能结合起来，让学生在一定时间范围内自行安排自己的学习行为，并要求有明确具体的成果展示。
实践证明，根据学生特点和基于工作过程设计提炼的教学内容、训练任务，具有典型性、实战性。学生通过应用文写作项目能力训练，对写作有一个循序渐进的认识和熟悉的过程，感受到应用文是处理日常事务必不可少的工具，激发了他们的学习兴趣，他们的写作动力明显增强，并能很快进入角色。
3.改革教学方法
教学策略的设计对实现教学目标起着至关重要的作用。应用文写作教学要突出学生能力训练，应以学生为主体开展教学活动设计。教师可从设计的训练任务入手，将学生以寝室为单位分成若干小组，便于学生在课内外进行合作探究学习，并按照任务布置、实施工作过程、交流和检查成效、工作效果评价、知识归纳、训练深化等过程来组织教学活动。在这个过程中，教师要确保每个组员和所有组都参与到教学活动中来。为调动每组组员的积极性，教师应尽量只安排4～5人为一组，设置组长、副组长、记录员、发言员、观察员五个职位，由学生轮流担任，这样避免每组中的积极分子与其他人参与的不平衡。在调动所有组积极性的基础上，教师可规定每组汇报时间，汇报完毕后，任抽其他两组对汇报作品进行点评。这样的方式能有效提高高职应用文课堂的教学效果，充分突出学生的学习主体地位，有效提升学生的综合素质，促进学生应用文写作水平的提高，为他们毕业后快速融入职场奠定基础。
4.改革考核评价体系
应用文写作课程的学习目的是培养学生的写作能力及分析问题、解决问题的能力等。课程考核要改变一张考卷考核知识点的传统做法，突出对学生工作能力、学习训练过程的考查，可采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，以项目任务为单元，从项目任务完成过程和项目任务作品质量两方面进行考核。过程考核可包括工作态度、与人合作、与人交流等方面，主要考查学生的基本能力与素质，如动口动手能力、分析问题能力、写作表达能力等，考核重点放在平时写作任务完成的质与量上，与职业岗位的工作要求完全接轨。评价采用小组评价、自我评价、教师评价等方式。评价内容涵盖项目任务完成情况、作品质量和自主学习、解决问题、人际沟通、团队合作等综合能力的评估，每个完成的步骤都将成为学生该项目评价的一部分。在这种考核机制下，学生积极参与课程学习和作品展示及交流，有效地培养了他们的职业能力。
总之，高职应用文写作课程应以能力训练作为教学的核心，把能力训练贯穿于教学设计、教学实施和教学评价的各个环节，突出应用文写作课程教学的职业性，从而实现学生应用写作能力和综合职业能力的提升。
