移动学习下“微课”在图书馆服务中的应用
一、引言
随着移动通信手持设备的不断更新换代和智能化，人们的阅读、学习和生活的习惯逐渐微化。“微课”就在这种微时代的环境中应运而生。与MOOC（大型开放式网络课程）作为资源建设里的大规模在线课程有所不同，“微课”从短小精悍这方面满足了学习者的微需求。“移动学习”是一种在移动计算设备的帮助下的学习，特点是学习者能够在任何时间、任何地点进行学习。“微课”是未来在线学习的新趋势，越来越多的学生和用户将使用“微课”在线学习。高校图书馆的主要职责之一就是为教师的教学和学生的学习提供更好的信息和技术服务。面对未来新的学习模式的发展和移动设备的日新月异，高校图书馆应当怎样利用这些资源来为用户提供更好的服务？本文结合“微课”在国内外的应用，重点阐述了移动学习下“微课”在高校图书馆的应用，期望引起国内同行对“微课”的关注及其对图书馆未来发展的影响。
二、“微课”定义和特点
1.“微课”定义
“微课”的理念最早是由英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分钟演讲（the one minute lecture，简称OMD）[1]和美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）教授Mc Grew所提倡的60秒课程（60-second course）而发端[2]。但是“微课”（Micro-lecture）这个名词的真正创始人是美国新墨西哥州圣胡安学院的一分钟学者（One Minute Scholar）戴维?彭罗斯（David Penrose）。2008年，戴维?彭罗斯对微课程理念作了系统阐释，他认为微型的知识脉冲（Knowledge Brust）只要在相应的作业与讨论的支持下能够与传统的长时间授课取得相同的效果[3]。
广东省佛山市教育局电教站的胡铁生可谓是国内关注“微课”的第一人，在他看来，“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（或教学环节）而设计开发的一种支持多种学习方式的新型网络课程资源。
2.“微课”的特点
（1）内容微，精炼简洁。
“微课”是一种浓缩的教学视频，是经过提炼的精华。教学过程开门见山，直奔主题。教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。因此，相对于传统的45分钟一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。因为有时间限制，“微课”的问题聚集，主题突出，更能满足教师的需要。
（2）形式微，易于传播。
根据可汗学院课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右[4]。因此，“微课”视频的时长一般以5～8分钟为宜，最长不应超过10分钟。否则，人们观看视频就感觉有些冗长。“微课”是结合具体的小知识点进行讲授的，因此在时间上要比传统教学视频更加精简，时间不超过10分钟，在同等网速的情况下，显得很易于传播和下载。如今，各种PAD、智能手机等便携式终端被人们大为推崇，学生可以随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高，使得在移动终端上观看微课显得更加高效。从大小上来说，“微课”一般为支持网络在线播放的流媒体格式的视频，包含配套辅助资源在内的总容量一般几十兆左右，便于学生灵活方便地下载和保存到终端设备。
（3）可扩充性强。
“微课”视频的内容短小精悍，时间短，内容精，制作教师如果对视频内容不满意，则可以在很短时间之内进行更改，通过修改或重新录制，不断完善“微课”视频。同时，教师可以在观看自己录制视频的过程中，找到自己教学中出现的种种问题，从而不断地促进自身教学水平的提高。
三、“微课”对高校图书馆的影响
1.移动学习背景下的移动图书馆服务
目前，国外的“微课”已经深入应用于中小学课堂教学与成人在线学习中，但是国内的“微课”教育还处于起步阶段，尤其在图书馆中应用还比较少。随着移动终端的普及和无线网络的发展，越来越多的高校在校学生开始借助于智能手机、平板电脑等移动终端设备随时随地进行阅读、搜索、传播信息，进而慢慢演变为一种新的学习方式――移动学习。“移动学习”是一种在移动计算设备的帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习[5]。“微课”具有时间短、内容精等特点，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，符合移动学习的需要。引导学生课后使用移动设备浏览教学内容，利用零碎时间观看和学习，可以自然实现与课堂教学的有效对接。这方面国内外已经有了一些成功案例可供借鉴。例如华南师范大学发布的“凤凰微课”移动学习客户端，提供10分钟以内的微型视频课程，学生只要手持智能手机、平板电脑等移动设备，就可以利用碎片化时间，通过联网点击免费学习。
移动图书馆服务是为适应移动技术的发展而推出的一项在手机、平板电脑等移动终端上使用图书馆的服务，使得读者在任何时间和任何地点都能享受到图书馆服务的需求[1]。移动图书馆满足了读者利用碎片时间且不限空间地利用图书馆资源和服务的需求。国内的很多高校开展了移动图书馆的服务，中国移动、超星的也相继建立了移动图书馆的平台。可见，在移动学习的大背景下，图书馆开展基于移动设备的信息素养教育的一种必然的新型教学模式。
新生入馆教育是每一位读者进入图书馆之前的“必修课”，但是长期以来，单纯的讲座的形式已经不能满足新读者的需求，特别是在资源的获取上，简单的PPT图片并不能使读者直观地了解图书馆。而且固定的时间和固定的地点也限制了读者参加入馆教育的途径。而“微课”的使用则很好地满足了新读者的这一需求。针对图书馆的某个电子资源的获取、某项服务的提供而设计的“微课”使得新读者能通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在宿舍休息时甚至车上都能进行浏览，满足了在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需求，并取得了收到较好的效果。 2.图书馆信息检索课的教学
文献检索课是一门操作性、实践性强的课程。教师在课堂教学的实践中，需要将一些可视化教学素材用于课堂教学过程中的讲解和演示。随着新技术的不断涌现，信息环境的不断发展，图书馆信息检索课的教学方式也面临变革，从传统的板书教学、多媒体教学，到目前的网络教学。“微课”的出现为信息检索课的网络教学提供了一个很好的平台，图书馆应充分利用该平台不断提高信息检索课的教学质量，增强课堂的趣味性和互动性。“微课”的表现形式丰富，时间较短（控制在10分钟以内），容易抓住学生注意力。文献检索课一般都有大量的检索操作实例，这正是微课程与科学教学整合的极佳切入点。如果将这些操作实例制作成生动的微课程，把检索操作步骤制作成可交互的微动画，学生可以根据自身需要反复观看和揣摩，加深对操作具体的印象，同时为教学应用带来巨大的灵活性。例如，对于一些应知应会的知识点，比如工具书的检索，如果口头介绍，或者使用幻灯片展示，则难以让学生产生深刻印象。可以在课堂上简单介绍，重点使用“微课”视频演示检索案例的方法，演示工具书的各个组成部分及其检索方法的使用，这样直观、形象、省时、易懂，能充分激发学生的学习兴趣。[5]
四、“微课”应用于图书馆需要注意的问题
1.方便易用
“微课”是一种开放性的学习材料。如果不易访问和使用，让配套软件拖了后腿，“微课”原有的知识传播功能就会遭到削弱而使学习者想学却只能止步。“微课”想要赢得像可汗视频那样的欢迎度和点击率，一定要方便浏览和下载。
2.选题
“微课”通常是围绕某一问题或某一情境而形成的教学活动，所以选题设计是尤为关键的一环。图书馆可以选择读者在使用图书馆过程中的某一问题或者某一情境设计相应的“微课”。从读者的需要出发，激发读者的积极性，加深读者对图书馆的了解，使读者更好地利用图书馆。
3.资源的开放性
微课程教学资源建设最重要的是建立一个开放的学习资源系统，在这个开放的学习资源系统中，每位读者都可以与外界交流、互动、分享自己的学习资源，从而形成一个开放共创、共生的学习资源库。学习资源的开放性越高，资源的更新速度越快，读者利用资源的效率也会越高。一定要向网络中的所有读者开放，除了使用U盘等存储设备拷贝课程外，图书馆还可以申请网络云盘，将“微课”视频上传到云盘，分类管理并建立起图书馆自身的微课程管理系统。
五、结语
“微课”是一个新生事物，它是随着新技术（主要是无线宽带技术、网络视频技术等）和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展，以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求的背景下应运而生的，它的出现符合时代的潮流和教育发展的规律。随着越来越多的学生利用“微课”平台进行在线学习，可以预见，“微课”作为一种新兴的服务理念和教学手段，将具有十分广阔的教育应用前景。高校图书馆应当密切关注高等教育的这一变化趋势，不断增强对未来高等教育的服务能力，积极面向新环境下图书馆的新角色和新功能，从而提升高校图书馆在高等教育中的地位和作用，增加图书馆价值。
