高职大学英语教学中形成性评价策略的探索
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0185-02
语言学习评价是英语语言教学过程中必不可少的重要组成元素。科学而有效的教育评价方式能帮助教师获取教学反馈信息，改进教学管理，同时有助于学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率，促进英语教学的发展。目前，高职大学英语教育评价方式主要有两种：一种是终结性评价（summative evaluation），另一种是形成性评价（formative evaluation）。前者是以期末考试成绩来评价学生学习能力和学习效果，而后者是根据学生整个学习过程的持续观察、记录、总结、反思而做出的发展性评价。终结性评价在很大程度上忽视了学生在学习中发挥主观能动性和创造性，学生被动接受评价结果，不利于学生的全面发展。形成性评价强调对学生学习进展情况进行有效的监控，通过把课堂观察、个人访谈、问卷调查、活动记录和学习档案等评价方式引入到大学英语教学改革中，为建立多元化的评价体系提供了新思路，这弥补了传统测试的不足。本文探讨形成性评价在大学英语中的实施策略。
一、大学英语中应用形成性评价的意义
形成性评价（formative assessment）是由美国著名评价学家Scriven提出的。在教学中的形成性评价，是对学生在整个学习过程中表现出的思想、情感、兴趣、态度、参与程度、发展潜能等全方位评价。其目的是激励学生主动学习，调控和管理好学习过程，培养其合作精神，从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。这种评价方式能让学生在主动参与、自我监督、团结互助中体验学习的乐趣，在不断自我反思中培养自主学习能力。
“形成性评价具有以下特点：注重教与学的过程，改善教学，促进学生发展；注重学生个性与差异，体现以人为本的理念；注重师生角色的灵活性，促进师生关系的改善。形成性评价研究原则包括科学性原则、发展性原则、激励性原则、开放性原则、多维性原则、多元性原则、多样性原则。[1]”
评价和教学是相互影响的，形成性评价用于高职大学英语教学，为提高课堂教学质量注入了新的活力。应用形成性评价来衡量学生的学习能力和学习效果，能对学生进行更科学、更全面的评价，促进学生的全面发展。这种评价方式注重评价过程，弥补了终结性评价注重结果的不足。形成性评价对学生自主学习的过程进行有效监控，能够培养学生掌握有效的语言学习策略，教师对学生的英语学习过程进行全面实时的有效监控及学生自我监控，教师能及时了解和反馈学生的学习情况，有助于教学环节的顺利实施及教学活动的开展，培养学生的英语自主学习能力。教师和学生通过自我评价、相互评价、教师评价等方式开展课堂教学评价，学生在自评与互评的过程中学会与人交流、取长补短，培养合作学习能力及与人交往的能力。这种评价方式通过增加教师和学生对英语学习过程的关注度，从而最大限度地提高高职英语教学的效率。同时，实施形成性评价对教师素质提出了更高的要求。教师要具备设计和组织教学活动的创造力，发现和帮助学生解决问题的能力，既给学生充分发挥的空间，又能适时地给予指导，全面掌控教学的进程。因此，这是一项有助于学生的“学”和教师的“教”的研究课题，势必会对教学改革产生深远影响。
二、高职大学英语形成性评价实施的策略
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”[2]。高职英语课程的评价主要包括学生的语言水平、语言学习的能力和学生的职业素养的评价。学生语言水平的评价，是检验学生是否掌握了基本的语言知识和听、说、读、写、译等语言技能，是否达到课程教学的要求和目的。学生语言学习能力的评价包括自主学习能力、语言学习策略的应用。学生在面对新的学习任务时，要能独立思考，寻找合作伙伴，学会自我剖析、自我调控，充分发挥优势和长处，发展适合自己的学习策略。语言学习策略的应用影响着语言学习效果。认知策略主要体现在学生如何安排、计划和评估自己的语言学习；情感策略包括在学习中如何鼓励自己，如何减少焦虑；社会策略包括与他人的交流，比如提问题、交换意见、与人合作学习等。“高职英语课程改革的目的就是促进人的发展，培养出满足企业需求的高素质技能型人才。因此，诸如团队合作能力、沟通能力、创新能力、逻辑思维能力、自控自律能力等职业能力，也应成为高职英语课程评价的重要内容”[3]。教师在高职大学英语课堂教学中可以根据教学内容和教学情境，结合学生的专业背景以及目标岗位群对知识、能力、素质的综合要求，采用项目教学法来模拟职场环境，设计和布置课堂任务，学生以小组合作的形式来讨论和共同完成。比如超市购物、麦当劳工作的一天、电影海报策划宣传、公司召开会议、产品推介等，在专业环境中评价学生的职业素养。
形成性评价注重评价的过程性和多元性，评价是教学过程不可分割的组成部分。大学英语教学形成性评价考查了教学的发展和学生的发展过程，同时将评价过程作为推进教学发展和学生发展的过程。由于学生个体的差异性和智力的多元性，大学英语形成性评价应“注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展”[4]。评价的标准和方法应该是多元的，针对不同层次的学生进行分层教学，并采用不同的评价标准，综合运用多种评价方式对学生进行全面评价。“评价方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。根据大学英语教学的培养目标，选择多元评价方式，才能较全面、有效地描述学生的学习情况”[5]。课堂观察和记录是形成性评价的重要内容，教师需要细致观察和做详尽的记录，包括课堂出勤、作业、小组活动、课堂提问、英语活动表演等。建立学习档案袋可以让学生了解自己的学习过程，自主选择学习内容，监控学习进度，发现学习中的进步和不足，不断反思和检查，实现学习目标。内容包括课堂笔记、作业、测试成绩、师生评价、活动记录等，既可建立纸质材料，也整理视频、音频文件，建立电子档案。问卷调查和访谈有助于教师快速获取第一手资料，让学生自由表达自己意愿、意见或建议，也可以通过座谈、电子邮件、微信、QQ等方式与学生进行互动，既能增进师生感情，又能便于教师及时掌握学生的动态，做出积极的评价。教师应鼓励学生在个人和小组中进行自我评价和学生互评。自我评价是学生对自己在学习过程中的所有表现所进行的评价，是独立完成的个体行为。学生互评是在小组学习中学生对他人的评价，是合作互动的行为。学生自评和互评促使了学生对学习过程进行思考，从而培养其学习的主动性和认真负责的态度，自觉地调控学习过程。通过教师主评、学生自评、学生互评等综合评价方式， 较好地检测了教学效果。网络技术和多媒体设施在教学中的应用，为教学效果的评价和学生能力提高创造更好的条件。网络自主学习模式为学生构建起良好互动的立体化语言学习环境，提高其语言技能。教师可以通过网络教学平台实时监控学生的英语自主学习进度，学业进展情况，测试成绩记录，作业完成上交情况等，综合考核学生对语言的运用能力。
三、结语
形成性评价应用于高职大学英语教学能有效地促进学生英语学习策略的应用，提高学生语言学习水平和英语学习能力。形成性评价注重学习过程的评价及评价的多元性。网络自主学习平台有助于学生拓宽知识面，模拟真实的职场情境，从而提高高职学生的职业技能和职业适应性。形成性评价虽然有利于教师及时收集和反馈教学信息，督促和指导学生学习，但是由于评价过程耗时费力，周期较长，教师对学生的监控管理及评价花费了大量的心血，学生在自评和互评过程中所采用的标准较难统一等诸多问题，如何更好地在高职大学英语中应用形成性评价，需要我们在教学实践中不断探讨和完善。
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