浅谈高职高专英语教学中语篇分析的应用
多年来，高职高专英语教学一直以培养学生的综合应用能力为目标，强调能力为本，重在培养应用型人才。英语教学是高职高专学生的必修基础课之一，这门课程主要是向学生传授英语语言基础知识、基本的运用技能、跨越文化交际水平等。而传统的英语教学模式是从语言形式出发的，教师授课的步奏基本是英语词汇―课文翻译―语法―语言基础知识点的讲授，很少考虑从语篇层面入手提高学生运用语言的综合能力。传统英语教学忽视了紧扣语篇语境对文章做全面的分析、讲解，其结果是学生不能准确把握文章的脉络和寓意，养成了逐词逐句地阅读和理解文章的不良习惯，这种习惯不利于培养和提高学生的综合应用能力。导致的结果是学生在理解课文时很容易脱离语境单纯的去理解词汇，或者变成只为了学习掌握单调乏味的语法知识，而并非从整体上理解课文的语义及其核心思想。而语篇分析理论将语言分析和语篇分析有机地结合起来，是一种重视基础语言知识传授和综合应用能力提高的新的教学方法。
一、 语篇分析在高职高专英语教学中的重要性和必要性
在传统的高职高专英语教学中，多以教师讲解为主，先是学文章中的生词和短语，然后将文章中的生词和短语的意义、用法、搭配关系逐词逐句的讲解， 再分析重点句子和难句，并将课文一字一句的翻译成汉语，确保学生理解课文中的每个句子，最后学生做课后练习巩固。这样的教学的有点是学生加深了对文章中每个句子的理解，但是也使文章在教师的解析过程中只局限于词、句、段，学生获得的语言知识是零散的，只停留在对句子表面的理解。学生在这种“只见树木不见森林”的教学模式里，养成了拿到文章就一字一句的读，遇到生词就查字典，不漏掉一个生词，好像阅读的目的就是为了查生词和翻译句子。这种不良的阅读习惯使得学生认为学习外语文章也就是记记单词，学习语法，分析句子结构，这样很难有效地提高学生们的英语交际能力和综合语用能力。
语篇教学法，故名思义就是从语篇分析（discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过传统学习阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量的获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上”的传统教学模式。英国语言学家韩礼德（M. A. K. Holliday）和哈桑（Hasan R.）指出，对一个语篇进行语言分析不是对语篇进行解读，而是对语篇进行解释。实践证明，把语篇分析方法运用于高职高专英语教学中，改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，可以调动学生主观能动性，使学生摆脱对不良的阅读习惯，克服传统英语教学的弊端。根据这一理论，教师在教学中应引导学生抓住篇章的主题和中心思想， 使学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。语篇分析教学法改变了以往学生在课堂上消极被动地接受知识的局面，教师要在课堂上为学生提供大量的语言活动机会，它充分体现了生生互动的课堂效果。另一方面有助于培养学生综合运用语言的能力。从而使学生具有通览全篇的能力， 让学生主动参与、积极思考、应用所学的知识对文章进行透彻理解，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用， 还能让学生有效构建语篇思维模式，把握文章的篇章结构、语篇的衔接，领会作者的写作思路，提高学生的整体性阅读水平。最终达到既见树木又见森林，形成了以学生为主体、教师为主导的生动活泼的教学局面。
二、语篇分析理论的内涵和发展
语篇的英语术语为“discourse”，语篇分析（discourse analysis）这一术语是由结构主义者哈里斯（Harris）于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。其是以篇章为基本单位，既重视语言点也重视语篇的整体结构，从篇章的整体出发，对语篇的主题、结构以及文体进行分析，同时对篇章所涉及的文化背景知识和相关的其它知识也给予足够重视。因此将语篇分析理论运用到实际教学中是十分必要的。Harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。20世纪60，70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，语言学界对语篇分析理论进行了深入的探讨，语篇分析也作为一门新兴的学科开始出现。进入二十一世纪，围绕语篇分析进行了一系列研究并取得了丰硕的成果，这一理论也越来越广泛地被应用到指导英语教学中来。并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。
三、语篇分析理论在高职高专英语教学中的应用
1、结合文章的衔接系统对语篇进行分析
Halliday & Hasan（1976）认为：一组句子是否构成篇章的决定因素在于句子内或句子间的衔接关系。衔接就是“一个成分的解释取决于另一个成分的解释”。他们将句子的衔接分为语法衔接（grammatical cohesion）与语义衔接（lexical cohesion）。韩礼德和哈桑在《英语中的衔接》一书中，认为衔接是“每种语言都具有的，把语篇的这一部分和那一部分关联起来的语言资源”，教师在教学中要突破句子的局限，在分析句子间的关系时，尤其要注意表示连接的词，因为通过它们能体现语篇中的各种逻辑关系，这种逻辑关系就像一张无形的网把整个语篇紧凑地衔接在一起。应以篇章为起点，以语篇衔接理论为指导， 加强衔接理论的系统讲授，引导学生把握逻辑联系语、词汇衔接和语法衔接，把衔接手段提升到篇章层次来。
2、结合文章的文化背景对语篇进行分析
语言不能脱离文化而存在，它是文化的载体。背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。因此，要想成功掌握一门语言就必须有意识地去理解和接受该语言所蕴涵的文化。如果读者不具备相关的背景知识，就无法理解课文，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感。语篇是社会文化语境的产物，它反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的文化意义联系在一起。所以，结合文章的文化背景来进行语篇分析，有助于学生更深刻地理解语篇所揭示的主题和寓意。语篇教学是高职高专英语教学发展的一个必然的趋势。教师运用语篇教学的方法直接影响到学生学习英语的效率与效果。对促进他们语言综合运用能力的提高，对提高高职高专英语教学质量也起到了非常积极的作用。教师在长期的教学实践中积极摸索从而找到切实可行的语篇教学方法，使他们能够灵活运用所学的语言知识，会为高职高专英语教学工作的持续健康发展奠定扎实的基础。（作者单位：郑州幼儿师范高等专科学校）
