隐性分层让小学英语合作学习更富实效
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-01
我们教学的核心是一切为了学生的发展，所以在英语教学中，教师应该为全体学生提供平等参与的机会。有些学困生胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上不愿意举手，甚至希望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到，就会非常紧张，原本会的也答不上来。不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向了英语教学的盲区。针对这些情况，我们可以采取小组合作性讨论教学法。它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考、去合作，促进他们更好地学习。
一、小组成员的分配
世上没有两片相同的树叶，因此每个学生也都是不同的。教师要安排好平时能力比较薄弱的学生，不能忽视他们。小组的组成因任务不同而不同，但都要注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质性就是让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部能找到自己的最佳位置。可合作性就是在异质分组的基础上进一步考虑到合作的可能性。例如：内向的学生可以和外向的学生在同一小组搭配。这样可以使学生相互促进，共同参与。同时，教师在教学活动中可以选出善于能力较强并有责任心的同学担任组长，使整个小组具有凝聚性、合作性。
二、如何培养学生的合作能力
合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合，为学生提供了一个良好的学习环境。学生可以根据自身的条件挑选适当的角色，轻松地学习。这样他们的自卑和抵触心理就会相应减少。相反，每个人在动机的驱动下，充分挖掘与发展内在的语言潜力，在群体中贡献自己的力量，体现自身的价值。在小组中，每个人都有大量的机会自由地发表自己的观点，同时倾听他人的意见，这就促进学生形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时，他们就能快乐的学到更多知识。
现在的小学生大多数平时被父母长辈宠惯了，合作意识较差，教师要尽可能地鼓励学生参与到小组活动中去，让学生体验到成功的喜悦；增强他们的合作意识，在小组活动中充分发挥自身的才能。让他们学以致用，认识到学习语言的目的，自觉主动地学习。
三、教师要合理引导
教师是学生人生的引路人，因此教师要充分发挥引导作用，为学生提供良好的学习环境，并激发他们的学习兴趣。我们可以给学生提供一部分资料，使学生的语言输出具有一定的基础。教师要适时地指导合作学习的进程，并帮助学生解决遇到的困难。特别要关注那些平时比较沉默的学生，以及表现力不强小组，给予他们鼓励，使他们自然地融入到小组活动中去。
面对学困生较多的班级，老师可以请一些学习比较好的学生做“小老师”，主动帮助这些学困生背诵单词，教会他们朗诵对话。这样，在大程度上减轻了老师的负担，帮助了那些学习困难生，也培养了学优生们的责任心和能力。我们也应该对这些小助手们给予适当的表扬。
四、注意问题
1.不能追求完全的层次化
在分层的时候应该灵活处理，不让学生察觉到。在教学过程中为了使各层次学生得到充分发挥，我们要机智地分配各层次的学生，让各学生发挥所长，达到课堂效果的完整统一。
2.学生的层次定位
每个学生都在不断地成长与发展，因此学生的层次不是一成不变的，它随着学生地变化而变化。教师要时刻关注，及时给学生“定位”，积极鼓励学生向更高一级的目标迈进。
3.分层教学与小组合作共存
教师应在确保实效的基础上，增添活动的新颖度和多彩度，很多老师会采取师徒结队活动。这是一项长期的延伸性活动，平时要加大监督与检查力度，让师傅与徒弟都能被其散发魅力所吸引。在此基础上，适当给后进学生一些伸缩空间，用我们的耐心换取这部分学生的进步。
新课程告诉我们“一切为了学生的发展”，应以“以学生为本”。分层教学活动起点低，能多层次地帮助我们调动学生们的学习积极性，起到了拔优补差的作用。分层教学是一种先进的教学理念，“无层”是我们进行分层教学的最终目的。在这个过程中，我们还需进行不断地探索和努力。
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