合作性学习策略在小学英语教学中的应用
[中图分类号]：G623.31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01
一、合作性学习策略的内涵意义与教育功能
1.1合作性学习策略的内涵意义
合作性学习（cooperative learning） 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作性学习策略20世纪70年代的美国，在70年代中期到80年代中期取得实质进展的有创意和实效的教学理论与策略。它的教育意义在于良好改善课堂气氛，大大提高学生成绩，促进学生在非认知品质的提高，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革，成为当代课堂教学理论的主要策略之一”。
合作性学习策略在我国的出现始于上世纪80年代末、90年代初。学者们对
合作性学习策略的研究与实验，取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
1.2 合作性学习策略的教育功能
1、培养合作意识。培养学生的合作能力与意识是当代教育的重要使命。合作性学习策略要求学好在学习过程中互相合作，互相学习，这是使学生在班级中取得优异成绩的有效方式之一，而合作学习无疑是培养合作意识的最佳途径。
2、培养交际能力。合作性学习过程中，教师与学生之间、学生与学生之间互教互学、互助互爱、相互交流沟通，一定程度上提高了学生的人际交往能力，在课堂学习中既能充分投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
3、激发创新精神。由于合作性学习策略在分组时由于特别重视小组成员的异质性特征，因此师生在学习过程中又由于学习能力、学习兴趣、知识储存等学习思维、考虑角度的不同而相互讨论、相互启发，并提出新的问题。
4、激励学生自主学习。在合作性学习策略的实施过程中，学生将学习方式是主动的而非被动的，而且在合作讨论的过程中，学生或多或少都会得出自己的观点，这就有助于培养学生自主地、主动地投入到学习当中。
二、合作性学习策略在小学英语教学中的实施策略
2.1合理分配班级小组。合作性学习策略的基础就是分组。合理的小组由4-6人组成为最佳，且组内成员应以性情，兴趣爱好、个性特长及学习成绩为依据合理分配，并担任组内不同角色，学习期间互换角色，促进学生学习的积极性。
2.2明确各组员学习任务。合作性学习策略的有效性的重要因素之一就是合作过程中学生学习的效率如何。明确组内成员分工、任务，协调合作方式，无疑是必不可少的。[1]
2.3学生共同参与课堂活动。共同参与的课堂是合作学习的重要目标之一。在进行课堂活动过程中，一定要考虑优差生的问题，否则就会两极分化。一定要保证每位学生都能融入到课堂中来，各尽其职，使每位学生都能平等合作，快乐学习。
2.4合理评价，保证学生学习积极性。小组评价时应以激励性和鼓励性的语言为主，激发学习兴趣和积极性，将形成性评价与终结性评价相结合，充分肯定学生的各个阶段的优秀表现，并努力做到奖励均分，保持小组合作的积极性，同时看到自己的优势和今后努力的方向。
三、合作性学习策略在小学英语教学中需注意的问题
“组内合作、组间竞争”是合作性学习策略的中心内容，“不求人人成功，但求人人进步”是其根本宗旨。自合作性学习策略传入我国的小学英语教学课堂以来，就取得了良好的效果，但也由于部分教师对这一学习策略的深入认识与研究，也引起了诸多问题，待以解决。
在合作性学习过程中，教师应将合作学习和集体授课以及自主学习有机结合起来，但在实施每种教学策略的过程中应以体现学生的主体性为核心，充分发挥合作学习过程中学生的互动性和交际性。
3.1 教师在合作性学习策略活动中起主导作用。
教师在合作性课堂教学过程中除了积极引导学生参与到课堂中来，作为学生活动的向导和促进者，还是学生的合作者，正确引导学生。[2]由于在合作学习开始的分组时期，为保证各组成员在各方面能力的均衡，突现小组成员之间的异质性，使得他们在学习能力、交际能力、语言表达水平以及谈话风格和语流速度存在不同程度的差异，教师在实际的合作课堂教学活动中应充分考虑此方面因素，充分肯定和鼓励每位学生，并及时给予指导和帮助。
3.2 教师在进行合作学习过程中应把握好学习的“度”。
合作性学习策略旨在培养学生的合作意识与创新精神，所以合作学习过程中，尤其是小学英语课堂中，由于学科英语的性质特征以及学生年龄阶段的因素影响，教师在设计的问题时要注意时间不宜过长，小学生的注意力集中时间相对较短，数量不宜过多，同时要难易程度适中，教学设计在课堂教学中应面向每位学生，尽量做到人人参与。课堂实施过程中多用鼓励性语言，提高学生积极性，参与性，给予学生自我发言机会，组间相互提问，并引导学生独立面对问题、解决问题的能力。
3.3 教师要管理好课堂秩序。
小组性的合作学习虽然活跃了课堂气氛，但对教师的课堂管理也提出了严峻的考验；在合作学习的课堂教学过程中，小学生由于自我约束能力有限，英语课堂中会出现讲汉语、说闲话等现象，影响小组最终成绩评定。教师应采取有效措施，如扣分制等在小组成员内互相监督来控制此类现象发生。
3.4 科学评价应以 “四个结合、四个侧重”为首。
合作性学习策略取得成功的重要保障是科学而合理的评价机制，也就是客观、公正、全面、评价角度和方式多样化的机制。
合作学习应以小组的最终总体成绩为奖励和评价依据，以小组达成目标为评价标准。尤其是在小学英语教学中，尤其重视“四个结合、四个侧重”，也就是形成性评价与终结性评价相结合，但侧重形成性评价；教师评价与学生互评相结合，但侧重学生间的互评；小组评价与个体评价相结合，但侧重小组评价；定性评价与定量评价相结合，但侧重定性评价。
注释：
[1]、金明.小学英语课堂教学小组合作学习的设计及应用[J].科学大众（科学教育），2010（1）：78
[2]、何志广. 促进小学英语教学的创新发展------浅谈小组合作学习法[J].广东科技，2009（214）：108
