高职教师教育信念:危机与进路
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0330-02
对教师教育信念的研究是对教师思维层面的关注，目前我国对教师教育信念的研究尚处起步阶段，多数教师没有意识到提高自己的教育信念，认为教育只是简单的教学工作，教师教育信念的缺失存在危机。高职院校的教师普遍缺乏教育信念，这势必影响着高职院校的办学质量及其师资构建。因此，剖析高职院校教师教育信念危机的表征及其成因，找出提高教师教育信念进路的任务就显得尤为紧迫。
一、高职教师教育信念危机
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，在学校全部教育现象极其复杂的关系中，最宝贵的东西是什么？教师的信念――这是学校里最宝贵的东西[1]。这意味着教师的信念是激励教师教育教学不可缺少的因素。教师的信念要比教师的教育教学技能更为重要，教师的教育信念引领并促使着教师提高自己的职业素养。从词源上讲，“信念”（belief）一词是对一个人或事情的信任和信心；忠诚，特别是对神的信仰；宗教信仰；对任何已被接受并内化的理论的认可[2]。信念是自己认为可以确信的看法，在从事某一活动中不断地进行某种确定思想活动的状态。任何人都需要信念来支持自己去完成某项工作。教育信念产生于生活经验的实践知识和理论的结合[3]。教育信念一旦产生就很难改变或消除，它是教师教育工作必不可少的一部分。教育信念是教师对教育的理想和追求的内化，并通过自己教育行为表现出来，进而直接影响到培养下一代的质量和教师自身教育水平的提高[4]。教师的教育信念直接影响着教育教学的实践活动，其具体可以表现为对教育目标的影响，对学生管理方面的影响，对课堂教学的影响以及对教师个人发展的影响。
基于以上理解，教师教育信念是指教师在进行教育教学活动过程中，对自己所从事教学过程以内及教学过程以外的所有工作的一种理想精神状态的追求。且教师在这种工作中会寻求到快乐，会感受并享受在挑战之中。高职教师教育信念是教师对于高职院校所要学习的基础知识和技能以及各种教学层面以外的知识的坚持与追求。所谓高职教师教育信念的危机，是指高职教师在对待其所面对的教育对象时，对于教育目标的合理制定、对于学生的积极管理、对课堂教学的高度投入以及对教师个人专业发展的不懈追求时受到的威胁，教师无论是心理还是行为表现上都是责任的缺失。
二、高职教师教育信念危机的表征及其成因剖析
在高职院校教师发展被高度关注的今天，我们发现关于教师教育信念的研究还处于起步探索阶段，较为理性的认知和较为完善的评价机制还没有形成，教师教育信念严重丧失，且逐步形成一种危机。
（一）高职教师对教育信念的认知存在局限性
高职教师教育信念是高职教师从事教育教学工作的一种意志表现。教师教育信念不是与生俱来的，它受环境、个人心理等因素的影响，可以不断提升、渗透到教师教学活动实践中。信念一旦确立，就会给人们的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的方向、速度和效果[5]。高职教师在教育信念的认识上存在误区，一方面将教育信念等同于教育理想，对于教育信念的内涵理解还不够准确，认为信念同理想一样是可以改变的、可以分阶段的。另一方面将教育信念等同于知识，信念并不等于知识，知识可以被暂时接受，但信念必须要“相信”，相信某理论为真，必须经过主体对这一理论实效的真切体验[6]。提升教师教育信念仅靠知识的学习是不够的，教师应自觉地深化对教育信念的认识。
（二）高职教师教育信念在教学中呈现随意性
高职教师对于教育理解不够深刻，误以为教育是件简单的教学工作，忽视了教育对学生成长的作用。教师的教育信念不是短期内就能够形成的，它是一个长期积累的过程，要想从本质上提高高职教师教育信念，就必须从课堂教学活动开始。受制度的束缚和外在环境的影响，高职院校教师的压力普遍较大，他们的工作任务比较繁重，教师高兴时可能考虑教学目标是什么？要教会学生什么？为学生带来什么？学生能从中获得什么？教师对一些学习困难的学生直接放弃，忽视这些学生的存在，且常常冷漠地对待他们，不定时地体罚甚至是对其施行冷暴力。他们仅凭自己的喜好与个人的理念选择、实施课程，对自己要求不严格，造成课堂教学过程中教育信念的随意缺失。
（三）高职教师教育信念的发展存在功利性
受功利化影响，部分教师把自己的工作当作是换取金钱的手段，只是将其作为众多其他工作当中的一种，教师考虑更多的是工资奖金、职称评定等涉及自身利益的事务。比较有责任心的教师抓学生的成绩，要求他们努力学好学科知识，有一部分教师直接忽视这点，只在有限的时间内从事有限的教学，对学生的成绩不闻不问，更不用说去关照学生的未来发展，将其培养成职业化的人。教师这种只教书不育人，认为其本职工作只是教授专业科目，没有必要也没有精力去教学生做人的观念严重影响并阻碍了教师教育信念的建立。
（四）学校、家长对高职教师教育信念的认同存在片面性
学校、家长对教师教育信念的认同是提升教师教育信念的重要力量。对当前教师教育信念的研究表明，学校依据学生成绩评价教师有无信念，学生成绩高，教师就是负责人的好教师，就具备一定的教育信念，反之如果学生成绩低，那么即使教师平时做出多少努力来发展学生，也被认为是没有教育信念的。家长也是如此，家长关心的不是教师有无教育信念，他们关心孩子是否能够获得更多的书本知识，能否具备一定的实践能力。大部分家长甚至没有听说过教师专业发展，他们眼中的好老师首先是教出“高分”的班级，其次才考虑到教师的自身素质问题。常态的发展应该是学校、家长与教师共同努力，合作共赢，但目前学校、家长认为教师教育信念的提升是多此一举、无中生有的事情，对这种涉及提高教师本人素养问题的思路无法认同，从而对其产生抵触。 三、走出高职教师教育信念危机的进路
毋庸置疑，教师教育信念对教师自身的专业发展、对教育教学的成功都有着巨大的影响。对高职教师来说，倘若没有教育信念的支撑，教师就会很容易消极被动地教育学生，对高职教师教育信念所面临的危机，我们应该保持一种积极乐观的态度。面对高职教师教育信念的危机，我们应该在理念、实践与生活情意等方面寻求出路，让教师在摸索中不断前行，以期培养并完善教师教育信念。
（一）理性认识：确立以人为本的教育观念
教育信念转变的内在机制要求教师从理念上转变对教育的认知。高职院校的教师应该主动转变教育信念，通过观察与模仿一些优秀教师的教学行为和管理方式，通过对在职教师的培训，有意识地主动学习。还可以通过分析自己的教育信念，对比“以人为本”、“以学生为本”的理念，寻求其中最完美的契合点。在这个过程中，教师需要摆脱功利的诱惑，以提高教师自己的专业发展为目的。师生之间是平等的关系，教师需要学生参与合作，同样，学生也需要与教师交流合作，教师教，学生学，权威式的授受方式早已过时，当下积极地塑造学校文化，建立教师之间的学习共同体是首要任务。教师敢于尝试改革，敢于尝试实践，教师之间不能互相隐瞒、相互隔离。教师的教学实践活动必须以满足学生的需要为前提条件，教师需要通过教学实践体验、感受、理解和内化形成自己的教育理念[7]。教师教育信念绝不是靠学校的管制就能够形成，只有在教师自身充分理解并自觉意识时，才可能在教育教学活动中逐渐形成，同时也能逐步完善自身的素质。
（二）反思探究：践行以事为本的实践智慧
反思的方法既可以是通过诸如写日志、传记、构想、文献分析等方式单独进行反思，也可以通过讲故事、信件交流、教师交谈、参与观察等方式与人合作进行反思[8]。教师在一节课结束之后，需要反思教给了学生什么？学生获得了什么？自己从中又获得了什么？教育信念的形成不是知识的积累，而是个体的反思和建构。教师的教育必须从单向度的灌输知识转向建构主义的教学理念和实践，将教学建构为交互主体性活动[7]。
教师应坚持“以事为本”的教育风格，完善教学管理制度，让每名学生参与到属于他们的活动中来。教师在这种风格下订立规则，遵守并尊重规则。教师教育信念是统治和主宰课堂教学运作的看不见的“手”，是课堂教学中大量复杂现象中的灵魂和核心[9]。而所谓实践智慧就是在实践领域中的智慧，它是一种不确定性的智慧。教师的实践智慧在教学过程中是被隐匿的，它代表着教师对学生的全面认识。这就要求教师坚持原则，不随意妥协，课堂应该是师生双方交往、互动的舞台，是探究知识的场所，是教师教育智慧充分展示的场所，课堂教学是师生生命共同经历成长的过程[10]。这种风格下强调教育教学的公平性，以便形成高效的课堂教学效果。
（三）情意支持：坚信以情为本的教育理想
高职教师是高职教育的主要实施者，是高职院校学生获取知识的传递者，也是高职院校人才培养目标的实现者。高职教师自身所提升的教育信念是从事高职教育教学工作的前提，它影响着高职教师的教学行为。当前高职教师教育信念缺失，面临严重危机，这与当今教育教学改革不相适应，通过剖析其深层原因，提出走出高职教师教育信念危机的几点建议，进而提升高职教师教育信念，提升高职院校的教育质量。社会需要提供一个良好的环境，让教师有信心去从事教育，提升教育信念。学校要给予教师充足的信任，为教师提供良好的工作氛围，一所好的学校势必会有一个好的校长，校长不能只在应试教育的庇护下抓分数，而应该更多地关注教师的情感，关注教师职业的长期发展，只有这样才可能从根本上提升教师的教育信念。另外，教师要学会养成终身学习的习惯，课程改革首先要改教师，提高教师的课程意识、提升教师的教育信念。教师只有具备良好的教育信念，才能满足当今社会的需要与高职院校的发展，作为高等教育中的一个重要组成部分，高职教育比较重视实践类知识的学习，其所培养的是技术应用型人才，教师的教育信念是教师为人师的最高思维境界，这不仅仅体现在课堂教学活动中教师对知识的传授，更多体现在课堂教学活动以外的教育。当下高职教师的教育信念在课堂教学活动外的缺失表现为：首先，“为人不师表”。我们说才高为师，身正为范，教师要求学生做到什么，自己要以身作则，及时给学生树立榜样，而现在教师却总是宽以律己，严以待人。其次，教师忽视一些最基本的礼仪。比如，教师上课随意接电话、随意穿着，随意调课、翘课，这些对于教师来讲，是最不应该忽视的细节，却被当作习以为常的事情，这不但是对学生的不尊重，更是对教师自己的不尊重。
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