高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接主要形式及相关性分析
近几年，高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接已经成为我国高等职业教育教学改革一次自身化的、在实践和理论上具有开创性和创新性的有益尝试，是做、学、教三位一体的课堂教学模式新方法和新思路。随着高职教育教学改革不断深入，课堂教学和职业技能大赛衔接形式也逐渐模式化，并对高职教育教学改革起到了重要作用。然而，这些模式也存在一些不容忽视的问题。
一、主要衔接形式
在大多数高职院校，课堂教学和职业技能大赛衔接主要采用三种形式[1-4]，即以赛促教式、以赛促改式和以赛促学式等。
（一）把课堂教学融入职业技能大赛，以赛促教
将课堂教学内容的更新反映在职业技能大赛中，通过职业技能大赛促进教师使用新的课堂教学方法，并创新课堂教学理念和教学设计。把职业技能大赛作为考场，检验高职院课堂教学是否突出了高职院校“服务社会、以就业为导向”的办学特色，是否培养了学生综合职业素质，是否把握了市场人才需求方向。在这种模式下，教师可以把课堂教学核心内容以一个或多项目形式，通过职业技能大赛形式把课程任务分配给学生。学生通过互相讨论，在教师指导下完成相应任务，从而提高学生职业能力和专业知识。同时，也可促进工学结合、项目导向学习法的推广，进而提升教师的职业素质。
（二）课堂教学和职业技能大赛相结合，以赛促改
这种衔接模式是将课堂教学和职业技能大赛相结合，把职业技能大赛纳入高职院校人才培养方案，直接将职业技能大赛结果作为教师课堂教学测量和评价的一个环节，以职业技能大赛来推动整个专业群人才培养模式的改革，从而达到课堂教学和职业技能大赛一体化目的。
开展这种模式的课堂教学和职业技能大赛衔接，一方面需要完善制定职业技能大赛模式的专业教学计划，在各专业课堂教学中的基础技能板块和专业核心技能板块都要安排职业技能大赛形式的专业教学课程；另一方面需要组织、经费、设备、师资等方面完善职业技能大赛管理和奖励办法。这样能为提升学生职业技能和教师职业素质提供有利平台，也能为课堂教学和职业技能大赛衔接创造良好平台和氛围。该模式将职业技能大赛纳入高职院校实践教学，因此成为了高职院校教学改革的重要方式。
（三）把高职学生学习纳入职业技能大赛，以赛促学
将学生的专业核心能力培养和日常学习管理融入职业技能大赛中，从而出现学生到职业技能大赛中学习，教师到职业技能大赛中教学的局面。在设计制定专业人才培养方案和实际操作中，要求每个专业学生在校学习期间都要参加一次或多次各级各类职业技能大赛，还必须完成各专业课程以项目任务形式出现的其他类型技能竞赛，并以此为依据取得该门课程的学习成绩。这种模式将多种贯穿于高职学生专业课程学习过程中，可以较好地调动教师和学生学习技能和用技能的积极性和主观能动性，从而打破了高职院校原来理论课起主导作用的课程教学体系，进而有效地强化和加强了高职学生职业能力的培养。
这种模式除了能较大提高学生学职业技能外，还存在着不少缺点，比较明显的是过分强调职业技能大赛的重要性，过多要求学生参与职业技能大赛，这样可能会违背“学生意愿”，造成学生参与职业技能大赛积极性不高的局面出现。这种模式教师和学生能动性的发挥，需要一定条件才能发挥出来。如果出现职业技能大赛成绩不佳的情况，将会极大的挫伤学生和老师学习技能的积极性。
二、相关性分析
高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接形式是高等职业教育改革和发展产物，其促进了高职教育发展，但是这些模式也存在不少问题[5-8]。这些问题的存在制约了课堂教学和职业技能大赛衔接效果发挥的程度，因此，必须采取一定措施加以解决。
（一）高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接模式优点
以赛促教、以赛促改和以赛促学都比较有效地促进了高职院校的学科建设，在专业学科建设和完善过程中，专业定位比较清晰。职业技能大赛能从市场职业需求变化和方向考核相关专业的知识点。它们也促进了高职院校在专业知识课堂教学组织和实施中有清晰的目标，即以市场为导向，注重培养学生综合的职业核心竞争力，完善学科设置，把学生专业能力、学习能力和社会能力培养为目标，以实现学生高质量和零距离就业为最终教学目标。
课堂教学和职业技能大赛衔接平台，会对相关教师的课堂教学观念和思想造成一定冲击，能够启发教师思考课堂教学相关问题，促进其更新教学手段和教学理念，进而提升其课堂教学能力。在专业教师参与和指导下，学生协作利用技能训练、模拟比赛运用专业理论知识解决课堂教学项目任务问题，这样不但强化了专业基础知识，也提升自己专业操作能力，因此学生在提高自身职业能力的同时，了解到相关专业社会人才需求状况，也为今后的课堂学习方向和基础知识学习目标明确了，从而拓展学生的视野。这些衔接模式能比较好地促进高职院校学科建设和师生综合素质提升。
（二）高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接模式缺点
高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接促进了高职院校人才培养工作提升，提高了高职院校社会美誉度，但是在具体实施过程中也出现了有些偏差和问题。
1.高职职业人才培养目标发生偏离。高职院校实施课堂教学和职业技能大赛衔接是为了促进职业教育发展，是为了高职院校进一步促进学科建设和师资队伍建设，提升课堂教学质量，培养高素质技能人才。在一些高职院校，具体实施过程中出现了以职业技能大赛代替课堂教学，紧紧以少数优秀学生为对象，偏离了高职教育是面向全体高职学生，从而走向一个以职业技能大赛为中心的极端。没有发挥课堂教学真正作用，造成学生发展缺乏后劲，不利于他们的可持续发展。 2.课堂教学有时会受到一定的影响。职业技能大赛需要较长的准备时间，任课教师有时会放弃日常课堂教学备课时间，节省时间指导学生训练，而学生则会放弃正常的课程教学，把大量时间投入到高强度的训练活动。学校有时也会投入大量物力、财力和人力，这给学校造成了一定的负担，因此干扰了正常课堂教学秩序，甚至直接影响了高职院校正常课堂教学活动的开展。
（三）采取对策思路
高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接会出现很多优点和缺点，要根据产生优点和缺点具体原因。对产生优点的原因直接予以保留，并加以分析研究是这些原因作用最大化；对造成缺点的原因，要进行处理或去除，可以改进原因要加以改进，使它们积极一面发挥出来。具体操作过程是，设定一个考核标准，分别分析出这些原因的结果和这个考核标准关系。如果分析结果超过了考核标准，则认为这些原因发挥了积极作用，直接保存；如果分析结果低于考核标准，可以认为这些发挥了消极作用，将这些原因进行处理或直接去除，在具体操作过程中，对这些原因也要加以关注和重视，使他们消极影响最小化。
需要指出的是，在具体实施过程中要结合高职院校自身特点、教师课堂教学水平、教师指导实训能力及学生知识基础、动手能力等实际问题加以解决。特别要注意避免采取一些不符合实际情况方式来，使问题解决复杂化。
