浅议我国现代教育发展阶段问题
中图分类号：G521 文献标识码：A
我国的教育问题一直以来都被广大人民所关注，并且教育界的有关部门对于相关的教育理论也都是有着诸多的研究成果。关于对我国的现阶段教育在历史中所处的历史阶段进行分析有助于理解我国的基本国情，也是在很大的程度上提出各种教育改革理论发展主张的关键所在，这也是其他相关讨论的基础所在。
1我国的教育发展阶段的分析
1.1古代的教育与现代的教育
从大体上来看，我国的教育可以大致分为古代教育与现代教育两个部分。古代教育主要是培养统治者和官吏，并且并不是所有的人都有条件来接受教育，还存在着很多的手工艺人依靠个体的经验来对技艺进行传承。现代教育主要是为了更好地帮助大家在社会上生存，从而开展的以班级为单位，教师专业化分工，教育的理论与实践之间相互的衔接，分工进行合作。完全与古代的教育形态不一样。
1.2古代教育与现代教育的发展问题
从历史的发展脉络来看，我国的现代化教育体系最早建立于二十世纪初，主要是当时的清朝政府颁布的相关文件，即我国的现代化的学制系统的建立。由此作为时间节点可以认为在这个时间前属于古代教育阶段，之后就是现代教育阶段。几千年的浩瀚历史留下了祖先在教育上的各种精华，各大名家依靠自身长时间的摸索来相应建立自成一派的教学体系，在古代时期我国的教育成果长期的处于世界领先地位。在清末之后我国进入到现代教育时期，当时的中国社会正在经历巨变，教育体系也大多借鉴于国外的成熟体系，与此同时也保留祖先留下的文化遗产，在漫长的时间内来摸索适合自己的教育方式，经过近百年的教育发展，目前我国已经初步形成了具有中国特色的现代教育体系。
2我国的现代教育发展的三个阶段
2.1对我国现代教育阶段进行划分的基本思路
事物的发展具有内外两种因素来影响，内部产生矛盾，外部提供解决问题的条件，教育的发展同样也是各种的矛盾不断发展使得问题存在，对于问题与矛盾的解决使得教育也在发展。教育的发展历程中不断地面临着各种问题的发生，然后对矛盾的发展进行分析，从而对阶段进行划分。
2.2现代教育体系的创建阶段
在晚清时期中国面临着从古代社会转型为现代社会的困境，由此而产生的一系列各种运动和变法，都是这个原因。教育领域的转型主要是如何建立现代的教育体系，这就涉及到对于不同的教育体系之间的选择的问题。体系的建立主要分为两个部分：有形的教育体系的建设和无形的教育思想的建设。在1902年到1920年间，整个教育体系都处于教育的摸索阶段，这之间也采取过一些举措，但是都存在问题而不能持久。而1922年颁布的新学制正式成为了我国的教育从封建思想转化为现代思想的时间节点，这也标志着我国教育体系的创建阶段基本结束。
2.3教育规模的扩张阶段
在1922年到2000年之间基本可以看作是教育规模的扩张的阶段。
教育规模的扩大基本上指的就是教育机会的扩大化供给。在这个阶段教育的主要矛盾就是教育机会的需求增长和教育系统的有限资源之间的矛盾，主要是供不应求的问题。这个阶段主要表现为各种与教育有关的指标都在不断地增长，除此之外入学率、普及率、升学率等均是考察教育规模扩张的参照指标。在这个漫长的时间内，特别是在改革开放几十年时间内，我国的教育规模取得了非常重大的发展，人们普遍获得了上学的权利，这是一项了不起的历史成就。通过对于大量的数据进行分析之后发现，我国目前已经基本完成了教育规模的扩张任务，但是在实际中，由于我国的经济发展不平均，在少数偏远贫穷的地区，依然存在上学难的问题，这种难说的是上学距离远，条件艰苦的问题。而在城市中的上学难主要是对于优质的教学资源的占有分配存在问题。对于这些问题的解决也就在很大程度上成为了教育发展阶段提升教育质量的核心所在。
2.4教育质量的提升阶段
在解决了教育规模之后的质量提升阶段，民众关注的重点就放在了教育的效能上面，这个阶段普遍的问题就是对于教育质量的关注。教育的质量问题实际上就是民众对于优质教育资源的需求看涨而实际中的优质教育资源的供给却跟不上。对于这个问题的分析也要与我国的教育发展阶段结合起来看：第一，在前期的教育扩张之后，教育质量的下降问题也是教育扩张所必须要面对的结果，教师的配套跟不上，管理存在混乱等问题层出不穷，而且在满足了上学这个基础之后，对于教学质量的要求也是不可避免的；第二，我国目前把对于教育质量的提升来作为教育的发展和改革的重点来看待。 以上的篇幅对于我国的教育发展历史基本做出了简单的描述，通过分析我国教育的不同阶段即体系创建、规模的扩张和质量的提升等，对于我们理解我国教育的发展具有现实意义。
3现在是对质量提升的时代阶段
通过对我国的教育历史回顾发现，每一个不同的发展时期，都有着不同的发展重点所在，而且在这个解决发展重点的阶段一般都较为漫长，目前我国正是处于教育的发展阶段的转换时期，并且在今后相当长的一段时期内我国仍然处于这个时期。
3.1教育的发展阶段，意味着教育的模式会面对相应的变化
在这个阶段，关注的重点主要放在了教育质量的提升上，教学的重点也从理论转向实际，努力把理论转化为实际的生产力。而且在这个阶段也意味着传统的教育资源的配置方式会发生很大的变化，在这个阶段以往的粗放型增长的方式将不会持续下去，未来的教育重点在于打造软实力，转向对于教师的培训和学校的软实力的开发方面。近年来不少地方主动适应新变化，大力开展多层次教师培训，积极促进教师专业发展；一些学校坚持人才强校战略，舍得花钱搞队伍建设，积累了很好的经验。教师职前培养规模的相对萎缩与职后教育规模的空前膨胀，将导致教师教育的格局调整和模式变革。
3.2在质量的提升阶段，也在很大的程度上说明教育的供求关系会有变化
在经过多年的粗放型的教育扩张之后，未来的教育中将会有可能出现学校招不到学生的情况，并且由于我国一直实行计划生育的制度，近些年人口生育已经接近危险值，并且由于现代生活压力越来越大，加上孩子的存活率越来越高，人们生育多个子女的意愿在下降，并且晚婚晚育也都比较流行。这一切的因素都会造成将来的学校招生存在困难，这就要求很多的学校必须转变以往的工作思路，积极地通过调整自身的各种条件来应对这些挑战。随着人们的富裕程度的提高，人们对于教育的不满越来越可以通过多种的渠道来进行缓解，能否探索科学性和艺术性高度结合的教育模式，探索富有个性的教育方法，开发富有效能的教育工具，共享丰富多彩的教育资源，努力形成百花齐放的教育实践格局，是教育系统生存发展的大问题。
4 结语
综上所述，对于广大的教育工作者来说，要认清自己所处的时期和位置，以便对于未来的变化可以主动地做出选择。未来属于那些积极应对并且探索出新的方式来满足原有需求和新的需求的人。
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