开展高中语文研究性学习的探讨
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0097-01
高中语文研究性学习，是指学生在教师的指导下，以高中语文课程学习为目标，以语文课堂为主阵地，创造性地从学习内容中自主选择、确定相关主题，用类似科学研究的方式，进行个性化地阅读与表达，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的语文学习活动。高中语文研究性学习的范围很宽泛，但凡高中语文学习的听、读、讲、写领域都是其研究学习的对象。
一、高中语文研究性学习的内容
（1）开展语文实践活动，培养学生主动学习的素养，促进语文学科的有效学习。通过开展丰富多样的活动，创设学习情境，激发学生的学习潜能，培养学生的学习动机，扭转长期以来的课堂被动接受式学习，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教学效率和学习效率。
（2）开展语文“创新阅读”活动，培养学生创新学习的素养，促进语文学科的高效学习。通过个性阅读、创造性阅读的探索和引导，激活学生潜在的创造欲望，培养创新思维能力。
（3）开展专题研究活动，培养教师研究性教学的素养，积极构建特色语文课堂、高效语文课堂。通过教学目标双向细目化专题式研究性教学的研究与实践，培养师生的研究素养。
二、开展读说写活动，在实践中开展研究性学习
传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学遭受“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中获取感悟，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们在“听”之外，充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，举办了“读、说、写”的系列语文实践活动。
大量阅读，广泛积累。主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积才有可能薄发，因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域自由遨游；不能想象没有被艺术的语言、深邃的思想感动过而能进行艺术地表达与思考。
创造说的机会，培养说的兴趣。主要做法有开展课前三分钟讲演，人人五分钟讲课，演讲竞赛，读书报告会，学习经验交流会等。流畅的口语表达，不只涉及语言能力，还涉及思维品质。给学生多创造说的机会，给以成功体验，培养学生语文学习兴趣，全面提高学生综合素质。
开展练字练笔活动。主要有课外统一时间练字，硬笔书写过级达标，练笔每周一文，参加作文赛事，推荐习作发表等活动。结合学校全面工作计划，我们规定每周二、五下午课外活动为全校统一练字时间；另一方面组织“硬笔书写过级达标”活动。练笔，三个年级分别有日记、周记、每周一练的写作练习，有班级的读书笔记，研究性学习小报，有全校的小记者协会。
三、开展高中语文研究性学习存在的问题
1. 学生的阅读时间得不到保障
“唯分数论”使学生没有时间，也不愿花大量时间去读书，去作不是马上能使分数明显增长的人文思考。学习是为了明天，优秀的语文课堂更应该是“为明天”，但很少有学生在高中阶段特别是在高二、高三时抱着大部头名著去阅读。阅读和思考缺位的语文学习不是语文学习，更谈不上研究性学习。不只是学生，有些老师和家长都不赞成，一些班主任老师特别是理科班主任老师经常展开的班级课外书籍“大围剿”就能说明这一点。
2. 中学语文教学评价机制需改革
课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展、甄别和选拔等多种功能，正确的评价能真实了解学生的学习状况和学习过程，准确判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观进行全面考查。课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展。评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，不能以学生的考试分数作为唯一的评价依据。
3. 校本教科研激励机制需完善
目前应试教育、短期教育行为在许多学校依然盛行，因此，在校本教研上没有得力措施。管理者的短期行为直接带来教师的短期行为。由于学校办学经费的缺口，导致在校本教研的投入和激励明显不够，直接致使校本科研的营养不良，甚至是花拳绣腿走过场。
总之，研究性学习是一种新型的学习方式，它更能发挥学生的主体作用，如果在技术层面上注意策略，那么必将提高学生的语文研究能力，开创语文教学的新天地。学生主动探究的学习活动，是一种学习的理论、策略、方法，体现了学生的主体地位和主动精神、培养了学生的创造精神和实践能力、促进学生个性化、特性化的发展 。
