职业院校英语教育发展研究
高职院校应根据社会需求确立教学目标，优化课程设置，加强教材和师资队伍建设，完善测评制度，提高学生自主学习能力，为培养国际化的复合型人才打下坚实基础。
一、高职院校大学英语教学的现状分析
（一）与社会需求脱节
尽管国家不断提升听说在英语教学中的地位，但目前高职院校大学英语教育仍然多以读写为主，而且课本内容大多以人文类题材和基本语法知识为主，与中学英语教材编写并无太大区别。这种与学生将来工作无关，与社会需求脱节的英语教育大大地减弱了教学效果，也打击了学生的学习兴趣。
（二）课程设置滞后
目前高职院校大学英语课程设置的滞后主要体现在以下三个方面。一、教学时间有限。高职院校均为三年制专科教育，教学时间较本科短，自然大学英语教学时间也较短。高职院校大学英语课程一般开设两个学期，某些专业会根据实际情况开设一个学期专业英语课程。由此可见，大学英语的教学时间相当有限。二、大学英语教学班过大。高职院校英语教学班一般为40人左右，有的学校由于师资力量不足教学资源紧缺甚至采用合班教学，教学班人数达到80人以上，这种大班教学严重影响学生听说能力的提高。三、学生个体差异明显。大多高职院校的英语教学班均为自然班。尽管学生综合成绩相当，英语成绩却参差不齐，这使得教师在制定教学计划及设计课堂活动等各方面均受到制约，容易顾此失彼，这不仅影响学生学习态度，导致学生学习兴趣下降，而且还大大增加了教师工作的难度，影响教学效果。
（三）教学模式滞后
大多高职院校的大学英语教学仍沿用教师为中心的传统教学模式。这一方面由于教学班过大，学生语言能力不平均而导致课堂活动难以开展，另一方面则因为教学时间有限，教学内容繁重，教师不得不以讲为主。再者，用人单位对英语等级考试成绩极为看重，将其作为选拔人才的条件，这导致教学重点和学习重点指向等级考试的准备。虽然等级考试过级率有所上升，但准备考试仅为临时学习动机，不利于学生建立终身学习英语的目标。学生尽管通过了英语等级考试，但英语运用能力并无太大提高，这有悖大学英语教学的目的，与社会需求不符。
（四）师资力量不足
高职院校大学英语教育师资不足主要体现在两个方面。一、师资紧张。师资紧张直接导致英语教学班过大，某些高职院校由于师资极度缺乏，不得不聘请外校教师，这不仅不利于教学管理，也使教学质量难以保证。二、师资能力不足。社会需要懂专业懂英语的复合型人才，就要求大学英语教师搭起学生所学专业与英语语言能力之间的桥梁。然而，现今高职院校英语教师多为英语专业毕业，高校毕业后就直接进入高职院校从事教学工作，对学生所学专业更是一无所知，这使英语教师很难做好搭桥工作。因此，全面提升高职院校大学英语教师综合能力的任务迫在眉睫。
二、高职院校大学英语教学改革的建议
（一）按社会需求制订教学大纲
人才是为社会所培养，人才培养方案就应依据社会需求来制订。社会需要懂英语懂专业的复合型人才，高职院校大学英语教育的教学目标就应该是培养这种人才。课程设置，教学模式，教学理念，教学内容，师资培养等均应以社会需求为导向，只有这样才能培养出适应新形势的人才。
（二）优化课程设置
根据社会需求和学生需要，可以从以下几个方面优化课程设置。首先，适当延长大学英语教学时间。将大学英语课程教学分为四个学期，每个阶段的教学重心各异。第一、二学期以加强学生基础知识为主并同时准备英语等级考试，培养学生英语语言的基本技能；第三、四学期则以专业英语及日常外事知识为主，让学生掌握工作中常用的英语知识与技巧。其次，进行小班教学，以便培养学生听说方面的能力，更有利于课堂活动的开展，更容易让学生融入英语课堂，也有助于实现以学生为中心的课堂模式。再者，大学英语教学应进行分层次教学。这样可以从真正意义上实现因材施教。大学英语的教学班应依据学生英语入学成绩分为不同层次。教学班中学生英语水平相当，有利于教师设计最适合学生的教学内容及教学活动。
（三）加强师资队伍建设
要达到大学英语课程设置的优化，师资队伍建设是关键。高职院校应从两个方面建设师资队伍。首先，按照学院学生人数招聘足够的大学英语教师，这使小班教学成为可能，也有助于教学管理。另外，要培养懂英语懂行业的大学英语教师，高职院校应定期对英语教师进行行业知识培训。培训方式可多样化，如安排教师在教学之余到专业课堂听课，或在暑期对英语教师进行短期集中培训。有条件的院校还可将英语教师派往行业进行短期实践。只有当英语教师成为“双师型”人才，才能更好地将学生培养成社会所需要的复合型人才。
（四）提高学生自主学习能力
自主学习是一种学生自我管理学习的能力，学生在整个学习中能自我确定学习目标，监控学习过程，调整学习方法，最终完成学习效果的自我评价。由于中学阶段的英语教育多以应试为主，而许多高职院校又长期忽视自主学习能力在英语教育中的重要作用，英语学习变成了被动接受，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应当在英语教学中帮助学生建立自主学习意识，鼓励学生提高和完善自主学习能力，将学生作为学习的主体使学习由被动变主动，最大程度地激发学生的英语学习潜能。
