运用“学讲”模式构建精彩政治课堂的研究
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0014-01
“学讲计划”的精髓是“学进去”“讲出来”，其宗旨是培养学生会学、善学的品质。本文以高一政治“神奇的货币”为例，对学讲计划的贯彻和实施进行研究。
一、学讲计划实施的重要性
“学讲”教学模式是江苏省徐州市率先提出，并逐步推广的课堂模式，“学讲计划”的宗旨是让学生“学进去”，再“讲出来”。这个课堂模式的创新有坚实的理论基础做后盾，如陶行知先生的“教学做合一”、知识构建主义理论、金字塔学习理论以及已经推进了十几年的新课程改革的理念等等。“学讲”教学模式的开展，是推进教学改革，创建高效课堂的新举措。学讲计划下的课堂模式，以学生学进去为主要目标，即以学会为宗旨，这种模式下的学会是在教师的引导下，通过自学、互学、体验、交流等自主构建知识，是学会的最高境界。高中政治教学，为了适应时代的发展，贯彻和实施“学讲计划”有其必然性和重要性。
二、学讲计划实施的策略
1. 教学重心前移――预习，为“讲出来”埋下伏笔
预习什么，怎么预习，教师的精心设计预习内容是不容忽视的一环。对于“神奇的货币”这节内容来说，教师可以设计如下的思考题。（1）什么是商品？货币是做什么用的？从商店、超市买来的物品，都是商品吗？妈妈精心为你织的毛衣是不是商品？（2）阐述商品、劳动产品、物品之间的关系。（3）商品的基本性质是____和____。（4）货币产生的原因是_____。货币之所以能充当一般等价物，其主要原因为______。简单的四个问题，涵盖了这节课中的重要的内容，有基本概念的理解，有概念辨析题，有思考题；有的以填空形式出现，有的以问答的形式给出，有的还是开放性的探究题，注重形式多样化。通过对这些问题的预习和探究，让学生养成了预习的习惯和自主学习的习惯。
2. 课堂教学――师生互动的舞台
新课改的课堂是师生互动，学生体验、探究、交流的课堂，是学生成长发展的舞台。那么，如何为学生搭建这个舞台，使学生在舞台上放飞思维，张扬个性呢？可以从以下几个方面入手。
（1）课堂展示预习成果。课前预习环节是学生主动学习的前奏，是教学工作的重要组成部分。教学时，不能对预习置之不理，如果将预习和课堂教学分割开来，那么就失去了预习的意义，久而久之，容易使学生学习的积极性降低。因此，课前或者上课开始的前五分钟，不妨交给学生，让他们交流预习成果，提出预习中存在的问题，以小组探究的形式组内探讨，对于小组解决不了的，集中起来，向老师请教。这个环节，是“学进去”“讲出来”的具体体现，学生相互讲、相互倾听，共同进步。
（2）图片法，导入新授。在预习交流后，教师的巧妙导入，可以把学生从预习中引导到新授内容中来。对于这节课的内容，图片法导入最简便、最具实效。如展示火爆车展情况，各种型号、各种价位、各种款式、各种颜色的车，让学生发出“哇，漂亮”的感叹，似有“哪个是我的”的遗憾，真有“这个是我的”的欲望。于是，教师给出问题，于先生准备买一辆价位是五十万左右的车，如何付款？待学生说出零首付、首付、全额付款后，教师作结而进入新授的中心问题――货币。“提到付款买车，大家首先想到的是人民币――钱，对于钱人们有各种各样的说法，到底我们该如何辩证地看待这一张张精美的人民币呢，今天，就让我们一起来揭开这个神秘的面纱。”
（3）情境问题提出，引导学生思考。教学中，如果教师把预习中的问题拿回来再讨论，那么毫无意义，学生将失去兴趣。而情景化问题的给出，既实现教学与生活的链接，也容易使学生对生活化的问题、熟悉的问题而引发思考。日常生活中，人们都离不开钱，那么，钱是做什么用的，妈妈从超市买来许多东西，如西红柿、胡萝卜、鱼、肉等，这些商品有什么共性，妈妈为你织的毛衣是不是商品等问题，将学生引领到新课的探究中。
（4）问题形式多样化，发展学生的思维能力。课堂是学生的阵地，让学生在这个舞台上展示自己，那么，教师多样化的教学活动设计起主导作用。如设计辨析性的问题：商品是劳动产品，劳动产品一定是商品，这种说法对吗？商品、劳动产品、物品三者有什么联系？又如开展“想一想”活动：商品为什么需要交换，为什么能够交换？开展“议一议”活动：有人说，没东西就需要货币，货币和商品是孪生兄弟，是同时产生的。你认为这个观点正确吗？讨论并回答问题：金银固定充当一般等价物后，与商品是什么关系？……这些活动的开展，以知识点为宗，以问题为形式，以提高思维能力为导向，以活跃课堂为目的，使学生在课堂这个舞台上“天高任我飞”，尽情地展示自我，凸显会学、乐学、勤思的浓厚氛围。
三、结束语
“学讲计划”的提出和推进，为学生成为知识的主人、课堂的主宰者提供了更加宽阔的舞台。高中政治教学，应站在课改的最前沿，灵活、恰当地开展构建“学讲模式”，实现教学过程的最优化，构建精彩课堂，培养德才兼备的优秀人才。
