浅谈小学英语词汇教学的有效性
实际教学中，小学生普遍感到学习英语词汇是个难题，再加上某些教师仍然采用一本书、一张嘴、一支粉笔的上课模式，使得整个课堂的词汇教学显得枯燥乏味，学生当然也毫无学习兴趣可言。如何培养和激发小学生学习英语词汇的兴趣就成了小学英语教学成败的关键。在三年的教学实践过程中我总结出了几点教学经验和大家共勉。
一、词汇教学的直观性
凡是生动、具体、形象的事物都很容易引起儿童的兴趣。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体手段，可以使抽象的教学内容显得比较具体形象。因此，在课堂中我利用直观教具、多媒体等教学手段呈现新词汇。例如，在教学desk，chair，door，light等教室里的物品词汇时，我就利用实物进行教学，而教学run，jump，walk，stand等动作词汇时，就用动作表示。在教学color这一单元的内容时，我用PPT课件展示了一个彩虹的图片，一下子把学生带入了一个多彩的世界，然后用不同的物体图片呈现不同的颜色，如，用草地呈现green，用花儿呈现red，用天空呈现blue，用云朵来呈现white。学生在生活中遇到这些事物时，就会自然地与所学的颜色词汇联系到一起。直观性的教学方式大大提高了学生记忆词汇的效率。
二、词汇教学的趣味性
兴趣是孩子学习最好的老师，浓厚的学习兴趣是学好英语的关键。因此，如何培养和激发小学生的英语学习兴趣就成了英语课堂教学有效性的关键。游戏充满了无穷的趣味性，符合儿童认知事物的特征。因此，我将游戏教学融入课堂教学中，来促进英语词汇的教学。
如，学生在学习关于交通规则（traffic rules）的词汇stop at a red light，wait at a yellow light，go at a green light时，我设置了交通警察指挥行人过马路的角色扮演游戏。我事先准备了一个警察帽，又在讲台前的地面上画了几条线表示“人行道”，然后将学生分成三组。每组的组员自行讨论决定警察、行人和信号灯角色分别由谁扮演。第一组选出伍俊杰（化名）、邵来喜（化名）分别扮演交通警察和信号灯，其余的四位学生扮演行人。表演开始，邵来喜拿着三张画有红、黄、绿信号灯的卡片站在人行道的一边，按照规律出示不同颜色的信号灯，行人则站在另一边，伍俊杰戴上警察帽站在人行道中间指挥交通。当信号灯变红时，刘涛（化名）仍然穿过“人行道”，这时扮演警察的伍俊杰走到他面前说：“Stop at a red light.”刘涛不由地脸红了，急忙退回去。出现黄灯时，又有人想穿过“人行道”，“警察”赶紧拦住他们说：“Wait at a yellow light.”最后，绿灯出现，“警察”说：“Go at a green light.”行人通过“人行道”。第一组表演完毕，得到大家的掌声。第二、第三组吸取第一组的经验教训，表演得很好，都能按照“警察”的口令做出行动。在这样的学习氛围中，即使是调皮、不爱学习的程云鹤（化名）也受到了感染，和大家一起通过表演学英语。角色扮演游戏既可以增加课堂教学的趣味性，又可以让学生在快乐的学习氛围中有效地学习词汇。表演完后，我让大家评一评，哪组表演得最棒，并且给表演最棒的小组一面小红旗张贴在表扬栏中。
三、词汇教学的语境化
教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要通过创造各种贴近生活实际而又让学生感兴趣的情景进行英语词汇教学，让学生在轻松愉快的实践体验中学习掌握词汇。例如，在学习六年级上册第二单元hospital，post office，cinema，bookstore等地点名词时，我预先把这几个地点分别简单地画在纸上，同时写上英语。上课时我设计一个情景，把两组间的过道当作“街道”，把写有英语的图画分散地放在学生的桌子上，引导学生在这一特定情景里把词汇套入特定的句型（Where is the ...？It’s next to/behind ...）中反复练习，学生在较短的时间内就能够灵活运用所学的词汇。
小学阶段的词汇教学主要都是在对话中进行的。我经常让学生把所学的新词汇改编成对话或韵律歌，以巩固所学的词汇。如，学习描述人的特征tall，short，thin，strong，friendly，quiet，cute等词汇时，我就让学生根据书中所给的示例（He is my friend. He is a good， good boy. He is tall and thin. He is friendly and quiet. He is a good， good boy.）和同学的实际情况来改编韵律歌，并由其他学生来猜一猜所描述的对象。学生一个个兴味盎然、跃跃欲试，每个学生仔细地观察自己要描述的对象。王玉云（化名）说完自己改编的韵律歌“She is my friend. She is a good，good girl. She is short and thin. She is quiet and cute. She is a good， good girl.”时，其他学生不约而同地喊出了张××的名字。我和学生齐鼓励：“Very good！”然后，我又让王玉云带着大家打着节拍把她改编的韵律歌说唱了一遍。获得成功后的王玉云脸上绽放出灿烂的笑容。
学生受到了老师表扬，就会流露出自豪的神情，更加增强了他们学习词汇的信心与乐趣。
四、词汇教学的巩固化
古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。从这句古语我受到启发，多读也适合英语词汇的巩固。为了让学生更牢固、更熟练地掌握并运用英语词汇，每天的早读课我安排学生把学过的词汇读三遍。具体做法：周一至周五，每天安排一名学生带读，每天早晨读一个单元的词汇及课文，以此类推。当所学过的单元全部读完时，再从Unit 1开始读，如此循环往复。实践证明，这种读法效果很好，每次词汇听写正确率都非常高。
为了调动学生学习英语的积极性，强化英语词汇的掌握，我每周五举行一次词汇擂台大比拼。具体做法：把学生分成五组，分组比赛。以组为单位，每次听写完后，统计每组的总成绩。把成绩最好的一组名单张贴在表扬栏，予以表扬。这种比赛，无形中形成了学生之间互帮互学、课内与课外相结合的学习英语氛围，教学效果事半功倍。
英语学习，兴趣为先。在小学英语词汇教学中，教师应采取各种方法和手段在课堂上创造一个轻松、和谐、愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，使他们乐学、善学、会学。教师还应结合教学内容与学生实际，不断探索小学英语词汇的教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高小学英语教学水平，使小学生在丰富词汇的同时不断提高运用英语的能力。
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