对农村初中英语分层教学的研究
由于贫困的学生占大部分，所以两极分化现象在农村地区也日趋显著。教师努力地对有学习障碍的学生进行指导，但收获甚微。另一方面，农村学生在小学学习期间并没有接触过英语，当他们进入中学时便没有学习英语的动力，甚至认为学习英语是无用的。因此，刚开始学习英语的时候十分吃力却要面临初中英语的教育程度，加之不同的环境、基础和兴趣等各种因素，学生本身对英语学习产生了抵触情绪，这就给英语教师带来了巨大的教学困难。
经过一段时间的学习后，学生们发现对于他们来说学习英语是十分困难的。教学要求过高，在学习中遭遇的窘迫，都让学生没有对英语学习的好奇和新鲜感，甚至失去了学习英语的兴趣和学好英语的信心。一些学生不能按时完成作业，自我管理能力下降，产生了一些不良的学习习惯。一部分家长不愿意配合学校对孩子的学习进行指导，并错误地认为教育只是学校和老师的责任，这让学生的学习潜能不能得到很好的开发。
即使在农村，中学生的人数对于一个农村中学的容纳量来说算很多，且老师的教学时间有限，不可能一个老师能充分地照顾到班上的每个学生，老师也没有足够的时间对每个学生进行辅导交流，导致部分学生与老师交流的心理需求得不到满足，也容易让老师忽略这部分学生的问题。时间一长，学生的学习热情消失了，课堂氛围受到影响。
上述现象皆为农村英语教学的顺利进行带来阻碍，对完成教学任务、实现教学目标带来了新的挑战。
二、结论
由国家教育部门发布的国家英语课程标准指出：“学生自身的发展是英语教育的最终目的，在英语教学课程中的教学目标设置、课程进程、教学评价和教学资源的发展等领域应以学生的感受为主。”英语教育应该在教学过程中充分考虑学生的个体差异和学习模式，教师应灵活运用教学方法、资源和考核方法，让教学能让不同学生都有所获。分层教学强调学生的个体发展，让每个学生都能不同程度地感受到学习带来的喜悦，这样能够增强学生对英语学习的信心，提高他们学习英语的动力和主动性，最终达到良好的学习效果。
为了更好地实施分层教学，首先应该把学生按不同能力水平进行区分，教学目标的实施必须能够反映出学生个体差异。无论属于哪一个层次，所设置的教学目标对他们的能力应该是公平的。学生们不一定要停留在固定的记忆能力和理解水平层次，但分数较低的学生需要及时和必要的思想辅导和能力训练。作为教师来说，要尽量做到因材施教，教学课程应该精心合理地设计，让每个学生在英语学习中的求知欲得到激发。传统的英语教学在课堂上是单一的活动模式，这只对少部分学生有效而忽视了其他学生的心理和学习需求，也不能有针对性地进行教学指导。而分层教学的提出既能有效地满足学生的学习需求，又能提高教学过程中的综合质量。
三、实施方法
如何在农村中学英语教育中实施分层教育？
1.学生
分层教学不同于其他的教学方法，它把一个班级里相当数量的学生根据不同的个性特点、学习动机、兴趣、习惯、学习能力和成绩分成三个层次：第一个层次的学生具有基本学习技能，有较好的理解能力，爱好英语学习，并在每次考试中都有不俗的表现；第二个层次的学生对英语学习有一定的兴趣和希望，虽然基础较第一层次的学生而言不是很扎实，但通过老师的辅导能够有很大进步；第三个层次的学生也许在英语学习方面缺少自主意识，基础薄弱，对英语的兴趣不是很大，并且在考试中的成绩不尽理想。接着，我们把三个不同层次的学生以不同比例组成小组，从第一层次的学生中选出一名学生来，分别对第二、第三层次的两到三个学生负责，第一层次的学生作为组长，在与组员共同学习的同时，有责任帮助他的组员完成作业、课后复习和解答问题。但是这样的划分是可流动的，每个组的组员或者组长可以按情况随时进行调整。如此一来便可以充分调动起学生学习英语的兴趣，激发学生的潜能，最终提高学习能力。
2.教学目标
为了增强学生学习英语的信心，学习目标应该针对不同水平学生的不同特性来制定。对于第一层次学生，教师应该关注学生学习能力的提高和学习习惯的养成，从而提高学生听、说、读、写的能力。对于第二层次学生，教师要关注他们掌握教材内容的能力，尽量避免记忆混乱、知识遗漏或遗忘等现象，让学生能够积累听、说、读、写方面的知识。对第三层次学生来说，要确保他们掌握课本上最基本的东西，于此同时，还要激起他们的学习兴趣，增强学生的学习信心，从而激发他们的学习潜能。
教学目标要根据每个单元的单词、词组、课文和练习分为不同的版块。在日常教学中，针对不同学生的教学目标应该依据教学内容来进行划分。要求第一层次学生要能熟练掌握每堂课的知识点，做到新旧知识融会贯通，能够灵活地交流和复述课文，并能够创造性地解决特殊问题；要求第二层次学生要能记忆一般性的单词和词组，掌握简单的语法结构，并能把所学到的知识用到相应的阅读材料中去，同时要能熟练地操作日常会话；对第三层次学生来说，只要求他们记住高频单词和词组，了解课文大意，能够掌握日常生活中最常见的对话，此外，只要他们听写时能对一半的单词就行了。这样能够避免许多消极影响，更好地保护全体学生的自尊心，也能调动全体学生学习英语的热情。
3.学习目标
学生的学习是一个由繁到简、从低到高的不间断的认知过程。在教学中，教师应该充分考虑学生的认知规律和学习能力。对于教科书来说，教学内容应该由少到多，难易程度应循序渐进。提高学生的智力、培养学生的创造力和批判性思考的能力是班级教学的首要任务之一。一个最佳的班级是可以引导学生由低水平向高水平更深入地思考。教师提出的问题可以设置为三个阶段：第一阶段为简单粗略的记忆阶段；第二阶段则由简单记忆过渡到理解阶段；第三阶段是比理解更深层次的应用阶段。当然，为了鼓励二三层次学生来回答问题，应注意问题的难易程度和基础性。
4.家庭作业
如果仅仅只是通过课堂上的教学和练习这一段时间来学习英语，学生是不可能有效地掌握所学知识的。因此，课后适当的家庭作业就是必要的。在分层教学中，老师布置家庭作业的时候也应该按照学生不同的情况把作业任务分成三个层次：第一层次的作业属于基础性内容，只要运用所学的基础知识直接解答，因此每个同学都要完成；第二层次的作业多了一些综合问题，需要稍作思考来完成；第三层次的作业在综合问题的基础上更注重应用能力。二三层次的作业由学生自主选择，让完成第一层次作业的同学能够更多地发展自己的能力并享受学习的快乐，使学习英语的动机加强。
四、总结
通过分层教育，学生对英语学习的困难和冷淡能够得到一定缓解，通过同龄人之间的互助在提高学生学习兴趣的同时也增强了个人的交往能力。通过对农村中学英语的分层教育，能够使更多的农村学生学会英语、掌握英语，进而通过学习英语能更好地认识世界、发展自我。
