小学体育教学应用情境教学法的探讨
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-359-01
人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。本文笔者结合教学实践，对小学体育情境教学进行了系统的分析，并指出了在小学体育教学过程中应用情境教学法的几点有效策略，在此和大家交流分享，同为抛砖引玉。
一、小学体育情境教学法概述及重要作用分析
所谓的小学体育情境教学，指的就是在教学过程中，教师根据实际的教学需求，以生动形象的场景及教师的语言、情感、教学的内容和课堂气氛，构成一个广阔的心理场所，激起学生的学习情绪和活动的欲望，提高练习的积极性，促使学生主动积极地投入到整个学练过程中，达到学生主动发展目的的一种教学方法。教学情境是一种特殊的环境，是教学具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。教学情境是知识获得、理解及应用文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。在小学体育教学中的运用情境教学具有独特的优势，对学生的发展也关系重大，其重要作用体现在以下几点：首先是激发作用：体育教学情境创设激发了学生学习的动机，避免传统教育的“说教式”， 能寓教于乐，有利于课堂教学任务的完成。其次是调节作用：体育教学情境创设有效地调节了学生的情感，使他们能够积极主动地适应教学内容的变化，抵御外界因素的干扰。最后是诱导作用：体育教学情境创设能诱导学生积极想象，有利于发展学生的思维能力，养成分析问题、解决问题的习惯。此外还有一些愉悦、启发等重要作用对学生的发展也有着重要影响，教学中，我们教师应正确认识情境教学，有效的落实和应用好小学体育情境教学法，发挥其重要的育人功能，保证体育教学的顺利进行，提高教学效率。
二、小学体育应用情境教学法的有效策略分析
1、创设音乐情境，愉悦学生心情
音乐是有魔力的，特别是对于小学生来说。由于音乐本身就具有一种“情境”性，它给人一种美的向往和追求，少年儿童天真活泼充满着美丽的幻想和对美好事物的追求，他们愿意听故事，喜爱儿歌，更喜欢在音乐的伴奏下做各种动作。因此，在小学体育情境教学过程中，作为教师的我们，应如实的抓住小学生的这一特点，积极的在教学过程中通过各种途径，给学生创设音乐情境，愉悦学生心情，激励学生奋进，引发学生遐想。例如，设置一堂海上情境课，当悠扬动听的《女潜水队员》音乐从录音机里播出，孩子们就会不由自主地做起游泳、划水、海鸥飞翔、鱼儿游动、螃蟹爬行、企鹅飞跑的动作来。通过这样创设音乐情境的方式，除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳，促使了学生以极大的运动热情投入练习中，有效的增强了教学的效果。
2、创设游戏情境，引导学生在玩中学习和锻炼
喜欢游戏是儿童的天性，特别是体育游戏，只要提到游戏，很多小学生容易产生兴奋情绪，好奇、爱动，都非常乐意参与其中。因此，教学中，我们教师还应抓好小学生活泼好动的特点，在体育课程中设置游戏这一环节，极大地去满足学生的需要，让他们充分利用游戏，在快乐中学习、在玩耍中提高。比如“人球比赛”游戏，有效缓解了训练的枯燥感，提高了学生的兴趣，学生在快乐的游戏中自然而然地实现了体育锻炼目标。又如，当学生练习跳远比赛的时候，我们可以让学生并排站在一起，比赛看谁跳得远，还可以让他们接连跳，像小青蛙一样跳跃。学生在你追我赶中，既保持了昂扬的斗志，又锻炼了自己的身体，可谓一举两得。这样，通过创设游戏情境引导学生参与学习，在有效降低单纯锻炼的枯燥性，激发学生学习兴趣的同时，也有效的调动了学生学习、锻炼的积极性和主动性，教学效率得到提高，情境教学法得到落实。
3、创设生活情境，引导学生感知把握
知识既来源于我们的现实生活，也在我们的生活中得到实际的运用，服务于生活。体育是人类生活的一个有机组成部分，它对人的生活有着千丝万缕的联系，体育对于人们来说是必不可少的，特别是处在发育阶段的小学生，更是需要体育锻炼。体育与人们生活的联系性，也体现出来了体育知识与生活的密切联系性。因此，在小学体育情境教学过程中，作为教师的我们，应积极的考虑好生活这一重要因素，积极的联系生活，依据学生的认知水平，根据不同的教学内容，充分利用丰富的体育资源，选择、加工，创设一些尽可能多的具有生活原型、贴近生活的情境，改变枯燥无味的技术动作，使活动富有生活气息的生活场景，寓教于乐，使学生在特定的生活情境中，学练积极、投入，感受到练习的乐趣，并在乐趣中迅速掌握和提高技能，同时感悟体育活动的生活意义，培养其积极、主动参与体育锻炼的意识。
总结：情境教学法应用于小学体育教学，其开展方式多样，方法多种，教学中，作为教师的我们，应积极的总结教学经验，不断的学习和探究新的教学模式，合理应用情境教学法来组织体育教学，不断促进学生身心健康发展。
