关于小学语文低年级仿写训练方法的探讨
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-282-01
小学低年级阶段学生写作能力的培养主要是通过仿写训练进行的，仿写是学生写作的开始，这个阶段仿写训练，直接影响学生未来的写作能力发展，因此教师必须要从学生的学习特点入手，结合实际教学需求，合理制定训练内容，选择训练方法，力求最大限度的提升学生的仿写能力，为未来的写作教学奠定坚实基础。
一、重视摘抄，仔细咀嚼
小学低年级阶段，教师进行仿写训练应该培养学生养成摘抄好词好句的习惯，同时要求学生在写作的过程中细嚼慢咽，不要急于求成，囫囵吞枣，教师充分挖掘课本资源，与学生一同研究、讨论，一同品味，并给学生发挥的平台，教师要认识到自己在教学过程中的作用，要充分发挥了引导作用，能够运用引导性的提问或者句子将学生规范学生的思路，这样才可以不断提升仿写的水平，在学生接触写作的初期打好基础。
比如：在学习完《秋天的图画》一文之后，教师可以安排一节课的时间来训练学生仿写，将《秋天的图画》课文中描写秋天美丽景色的句子摘抄下来，和学生一同分析品味，比如“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的麦浪，高粱举起燃烧的火把。”这是一组排比句，同时有运用了拟人和比喻的修辞手法，在分析课文的时候，教师已经分析过了，在仿写训练的时候，教师应该再次进行回顾，并引导性的提问：“有哪位同学可以告诉我，这组句子用了什么样的修辞手法呢？”同学们会纷纷举手回答，有的回答“拟人”，有的回答“比喻”......，最后教师进行总结，并要求学生展开自己的想象力，仿照这组排比句式，进行自然景色的仿写。通过这种摘抄课文好词好句的方式，不仅可以锻炼学生的仿写能力，同时也巩固了学过的知识。
二、激发欲望，积极鼓励
鼓励的语言，能够有效激发学生仿写的欲望，提高学生仿写的兴趣，同时也能够帮助教师更加清晰的了解到仿写训练的成果，发现学生哪里不足，哪里占有优势，进而更为科学地采用教学方法，坚持因材施教的原则。小学低年级阶段的仿写训练，教师要看到学生能力的差异性，不能够用统一标准要求所有学生，学生们只要用心观察，体会生活，认真仿写，那么教师就要给予肯定和鼓励，在感受到了教师的尊重和肯定之后，学生仿写的信心才会得以建立，才会乐于仿写，肯于仿写。
比如：在进行固定句式“一边......一边”仿写的时候，教师布置练习之后，同学们都在认真思考，组织语言，之后教师让学生们举手，阅读自己仿写句子，有的同学这样写“早上起来要迟到了，我一边吃早餐，一边穿衣服。”这样的句子虽然不存结构上的问题，但是逻辑上是行不通的，教师针对这样的问题首先应该给予学生肯定，因为他认真思考问题，并组织语言进行了仿写，同时还积极举手回答问题，这样学习态度是值得表扬和学习的，然后教师再认真讲解句子中存在的问题，让学生在获得信心的同时，认识到自己的问题，最后加以改正。
三、循序渐进，积少成多
小学低年级学生的词汇量少，对于词句的理解能力也很弱，那么教师在开展仿写训练的时候，要懂得循序渐进，在激发的学生仿写欲望，养成了学生摘抄好词好句习惯的基础上，让学生们定期总结自己的摘抄记录，并在课堂上组织学生分享自己的摘抄心得，针对那些摘抄得好，体会深刻的学生给与表扬和奖励，并激励那些稍微逊色的同学，让他们向这些学生学习，给与他们鼓励性的评价。久而久之，学生的词汇量会积累的越来越多，仿写的能力也会越来越强。
比如：在仿写初期，学生词汇量不够，教师可以先进行叠词的仿写，像“红彤彤、金灿灿”，或者是进行一些反义词的仿写训练，像“美丽对丑陋、炎热对寒冷”等等，将这些词列出来，让学生进行仿写，当学生词汇量积累到一定程度的时候，在进行段落的仿写，像上文所提到的《秋天的图画》课文中排比句式的仿写，或者是《难忘的×××》等等，这些训练形式其实也是在为小学生以后的学习打基础，当学生升入中高年级时就需要写较长的作文了，对词汇的积累、句子、段落的仿写训练可以很好地为学生以后的作文写作打下基础，从而与中高年级的作文写作进行衔接，自然使学生过渡到长作文的仿写。
小学低年级的仿写也被称之为“写话”，相对来说高年级的写作则被称之为“习作”，从这个变化可发现，小学生在写作方面的难度训练是梯度进行的，因此小学语文教师要重视这一点，做好“写话”与“习作”之间的衔接和过渡，在仿写训练的过程中，重视方法的运用，关注学生的个体差异，在恰当的时机给与他们合理的引导，帮助他们少走弯路，提升仿写教学的质量和效率，为学生写作能力的发展奠定坚持的基础。
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