浅谈怎样在小学教学中建立和谐教育
课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，很难想象小学数学知识中那些单调符号，繁复的公式，抽象的原理在沉闷，令人窒息的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。对于在小学教学中建立愉悦和谐的教育，我有以下几点感受：
一、和谐氛围的营造。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于忘记了上课，这是儿童和教师共同的劳动，这种劳动是否成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”《数学新课程标准》倡导下的教学精神，是要求作为教育者的我们应大力挖掘教材的特点，努力创设能调动学生学习主动性和能动性的学习氛围，而学习中和谐氛围的营造，正是愉快教学的激发。正如叶澜教授所指出的：活泼、和谐、发主、平等、欢乐的教学氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。此乃“愉快教学”吧。从心理学来说，在心情愉悦的情况下进行知识的接受，往往会收到事半功倍的效果。特别是针对低年级小学生的年龄特征，教师更应从不同的途径上为孩子们创造出一种和谐和的学习氛围，熏陶他们愉快的心境，提高教学效果。在教学实践中，对于灵活性较强或存在争议的知识和问题，教师应通过激励，引导学生大胆的登上讲台，将自己的观点、疑问加以发表、分析，将学生放在“学习主人”的位置上，让学生在这种和谐的学习氛围中“当家作主”。体现了数学新课程标准的特色及时代教育的精神，让教师教得愉快，学生也学得开心。
二、和谐环境的创设。
和谐的学习氛围是我们实施愉快教学的前提，而和谐的学习环境则是愉快教学的一个重要条件。好玩、爱表现自我是小朋友的普通天性，他们在任何情况下都拥有一种好强、爱“面子”的“冲动”。这就是要求教师们要依据他们的这些心理特征、年龄和教材因素，创造形象生动的和谐育人情境，调动学生的学习兴趣及积极性，使学生真正成为学习的主人，让师生都在愉悦中“执行任务”，提高教学质量。在实际教学中，教师要多鼓励少斥责，多一些直观演示和生动的启示，少一些空调的说教和机械的填鸭，并且要多些弯下腰来，将师生间的距离缩短，让学生在这种愉悦、和和谐的情境中掌握知识，提高自我。
在具体的教学过程中，创设情境又能够让课堂的学习气氛和谐、有趣，而创设的情境必须是学生爱看、爱想、爱动！如在教学一年级的认识“>”、“<”、“=”课堂上，在孩子们认识了这些符号之后，我让同桌报数比较大小，说快说对的为“赢家”；“认识物体和图形”的课堂教学中，教师创设了这样的情境，让学生将知识带回家，与家长共同完成调查表――找找家里有多少个什么图形，努力使学生在和谐的学习情境中掌握知识；学完20以内加减法后，让学生做小蚂蚁背着口袋（算式）回自己家（答案）的游戏；巩固“统计”方法时，由学生自己抢摘“果子”，最后小组统计一下“哪种水果是小朋友最爱吃的？”这些情境对低年级小朋友来说生动有趣、直观形象，学习起来轻松和谐又快乐！
我们教师就要尽力将知识“游戏”化，如乘车、送信、排队、拍手、找朋友等的游戏方式，均与学生的生活体验息息相关，经过精心设计，安排到数学教学中，能够化抽象为具体，由间接转直接，让师生都从中取得事半功倍的教学效果。因此，在数学教学中，创设愉悦和谐的课堂环境，有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高课堂教学效率。
三、和谐心灵的构架。
课堂教学的效果不仅取决于教师对教材的挖掘程度，更取决于学生的参与程度以及教与学形成的和谐共振程度。因此只有建立平等的师生关系，才有可能最大限度的提高课堂教学效果。教师要尊重学生的权利，让学生有充分发挥自己见解的机会，给学生创设探求未知的时间与空间。凡是学生有可能想出的、说出的、做出的、就应该大胆让学生去想、去猜测、去探索、去回答、去动手操作。教师要服从于学生，当学生思维与教师不一致时，教师不要强行让学生跟着自己走，教学设计与教学过程不一致是要及时的调整，以适应学生的发展水平。教案要服从于课堂，课堂应成为学生主动学习的场所，让学生充分表演，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。例如一些简单问题，可以让学生当小老师到讲台上讲给大家听，说说自己对知识的理解，表达出自己的思维过程。相信学生，给学生以自信，让他们从教师的眼神中得到鼓励。例如：在教学笔算乘法（进位）时，一般情况下我们把进上的数字写在竖式的左边，但有的学生却说进上数字可以记在左手上，通过实践这种方法也比较好，这时教师要积极的采纳，让他感到有一种自豪感。孩子们稍遇困难，便容易丧失信心，而鼓励从根本上扶植自信，鼓励他们创造自我，体验成功；鼓励他们学以致用，发挥个性。如：在问一个一年级算术题时，2和3谁大。有一个学生说：2比3大。老师并没有嘲笑他，而是问：为什么呢？（这就是老师对他的包容性鼓励）他回答说：因为打扑克时，2比3大，还有妈妈在家里排老二，就比老三大。从他的回答中，可以清晰反映出他的创造性解题思维。使他们在学习时感到时时刻刻被你的精神鼓励氛围所包裹。让你的目光紧跟他们的进步，随时为他们（学生）喝彩加油，使他们感受到教师的鼓励无所不在。例如：在小学低年级时，当学生在学习上获得成功进步时，教师可给学生一声表扬，“你真棒”“你真聪明”“你说得真顽症”等语言当学生作业书写好时，可给学生盖一个奖杯、一朵花、一个卡通人物等，在中年级时，当学生好时，可让当组长，当校老师等。总之在学生有进步，表现好时，采取不同的表扬方式。 四、和谐机会的创造。
1.合作学习
现代社会，要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作。合作学习，无疑是学生学会合作的有效途径。在学生中建立较为固定的自主学习的合作小组，创建一种相互支持、相互激发的多角色体验的学习模式，有效地化解过强的竞争压力，降低了竞争的对抗性，缓解了紧张的学习气氛，是学习的过程充满欢声笑语。如教学《统计》学生在小组合作完成任务这个过程里，每一个学生都是“功臣”，既学到了知识，又体会到与人合作的乐趣，课堂中每一个人都是平等的，允许错误，没有嘲笑和指责。
2、大胆猜想。
想象力是学生学习的一大财富，让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如：学习平行四边形的面积时，可让学生先猜想公式可能怎样？然后通过验证。大胆发挥想象，这是实施开放性活动的表现，因此从现在我们就应该有意识的开发学生的想象力。
3、充分思考。
每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。从开始到学生折出折法，老师只是在一旁观察，这时并不要急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！
4、大胆动手。
好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是有自己发现。因为这种发现列的最深刻，也容易掌握。正如美国某大学的名言：我听见了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。因此在教学时，我们必须改变“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”等传统的教学模式，改变自己的角色，变知识的传递者为数学教学的组织者、指导者、参与者。教学是尽量给学生更多操作、探索的机会，让学生自己动手、动脑、动口，利用多种感官主动获取知识。
另外，在教学中还要注意引导性，对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，利用口头表扬、图片（如动物图片）奖励、学生掌声鼓励，激励学生形成好的学习风气、习惯，以达到情绪上的和谐。同时教师的体态、手势、语言、语调、表情等对教学都起着积极的情绪渲染作用。
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。这是符合心理科学的。我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问，有猜想、惊讶、笑声、争论，有联想，更有巧妙的比喻，这也应该是我们教师毕生孜孜不倦追求的目标。
