基于信息化建设的高职高数教学改革探讨
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.048
Discussion on Vocational Advanced Mathematics Teaching Reform
Based on Information Technology Construction
SUN Yuling
（Sichuan Information Technology College， Guangyuan， Sichuan 628017）
Abstract Vocational and Technical College students in four models， the student base uneven， vocational mathematics teaching difficult， difficult to complete their shoulder the important mission and play an important role. In the rich information resources and the environment， the only way to increase the intensity of information technology education reform， completely change the current education model to achieve education by leaps and bounds， in order to have prospects and space development. From resource development， resource maintenance， information technology and the level of awareness， student and other aspects of information literacy teachers discussed the measures for implementation of advanced mathematics information teaching reform.
Key words information; vocational mathematics; teaching reform
高等数学是高职大专理工科学生的一门重要的必修课程，在高职教育的人才培养方案中，高等数学肩负着重要的使命，对学生后继课程学习和思维素质培养起着重要作用，因此决定了它在经济管理、信系技术、工程技术、医、农等专业中有着不可替代的重要性，同时也是许多升本、考研入学考试的必考课程。虽然近十多年来，我国各高校也在积极探讨高等数学的教学改革，但是实际效果远没有达到预定的期望，目前主要还是采用传统的教学形式，教学内容或者仅用“机灌”代替了“人灌”的教学形式。信息技术的发展和广泛应用，正改变着人类的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式。信息技术的高速发展必将促进了教育信息化的发展，信息技术在学科教育中必将发挥其巨大的优势，给学生带来全方位立体式的学习体验，我门应该积极利用信息技术的发展，使高等数学的教与学得到更加良性的发展。
在大数据时代下，麦克私公司的一项调查显示，国家级示范及省部级直属高校的学生人数与教学用计算机的比例通常在3.5：1，而普通公办高职院校的学生人数与教学用计算机的比例也达到了4.5～6.0：1。虽然职业院校的网站平台和网络资源都比较丰富，但在实际应用中，由于体制、人力、财力、物力及信息化的意识等因素，从而导致高职院校对软硬件的设置、维护、管理及信息化教学资源的配置远远滞后于信息化教学的需要。同时高职高专的学生由普高、五年高职和职高及单招四种生源形式组成，这些生源的知识基础参差不齐，对这些层次的学生进行集中编班级授课，很难做到因材施教，更谈不上教学效果，职业院校高数课程的教学已经步入教师不好教，学生不愿学的恶性循环阶段，正因如此，我们更应结合目前丰富的信息资源，加大信息化教学改革的力度，实现教育教学的跨越式发展。
1 信息化时代教学形式改革的必要性
第一，信息化教学平台是一个开放的平台，高职院校的网络教学资源相当丰富，但真正适应信息化教学的资源却比较欠缺，而高等数学课程在高职高专院校中很难得到学校与学生的重视，导致丰富的教学资源仅仅存在于网络上，极少有学生主动去打开网络学习，从而造成资源的极大浪费。
第二，高职高专院校的教学提倡教学做一体化的教学模式，强调重实践，轻理论，注重学生操作技能的培养，其模式是调整了教与练的比例，没有实质性的变化。在信息化时代而忽视了教学方式的现代化变革。传统的教学形式向学生传递的信息量是有限的，对于层次不等的学生来说，绝大多数学生是不喜欢这种“填鸭式”而带有灌输意味的教学模式。教师传授的内容及过程不可能顾及到所有学生的感受，很难做到因材施教，有效地提高教学质量。因此，要调动学生学习的积极性和主动性，从而快乐地学习，必须要改变目前的教学形式，给学生更自由的，更灵活的学习方式。 2 完善网络教学资源，建立教学信息化平台
信息化教学模式主要是学生在网上利用网络教学资源进行基础知识的学习，引导学生通过计算机、手机等信息手段进行自主学习，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的自学能力。因此在整合网络教学资源时一定要注意教学内容数字化、模块化以及教学形式智能化。我们将专科阶段高等数学的学习内容根据知识体系集成几个模块，将各模块按学时制作成适合我校学生实际的教学视频，随堂练习题库，电子教案等等。在完善网络教学资源平台时需注意如下问题：
第一，电子教案的设计应指明本次课的教学重难点，教学目标，让学生有目的的学习，电子教案的内容尽量详细，跨度不宜太大，尽量使学生易于理解，激发学生自学的兴趣，若在自学的过程中遇到的问题较多，而又得不到及时地解决，易于降低学生的学习兴趣。
第二，积极与各专业教师进行沟通，合理设置教学内容，为学生提供必修、选修及数学建模竞赛等模块，以满足专业、升学、就业以及生产生活的需要，尽量充实教学内容，帮助各层次学生更好地学习数学的相关课程，为学生的后继学习和终生学习打下扎实的数学基础，同时将优秀的学习资源作链接，提供更丰富的信息资源供学生们学习。
第三，教学视频中应先复习学好本次课程所具备的先知知识，授课过程中注重由浅入深，循序渐进，在信息技术层面实现及时提问，回答后方可继续学习的功能，同时对回答正确的同学给适当的积分奖励，积分到一定程度即可升级，让学生在玩游戏的过程中进行学习，从而调动学生学习的兴奋度。
第四，随堂练习题库应按照解决问题的难易程度分别予以注明，并给出详细的参考答案，最好是能指出各小题的注意事项和易错事项，便于学生自己检查学习的效果，及时发现学习过程中难理解和未掌握的知识点，便于查漏补缺。
第五，切实建立师生之间信息交流的渠道，除了采用信息化交流的方式，也应安排教师在固定地点接待学生，便于面对面地进行答疑解惑，帮助学生突破重难点，从而实现既定的教育教学目标。
3 提升数学教师的信息化意识和水平，维护信息化教学资源
（1）高职数学信息化改革面临师资层面的障碍。高职高专院校的数学教师推动信息化教学改革的意识不高，原因之一是职业院校对数学课程的改革支持力度不够;原因之二是若要信息化与课堂教学进行全面深度融合，教师掌握现代化信息技术和研究信息化下适宜的教学方式方法，需要耗费大量时间和精力;原因之三是目前高职院校数学教师队伍师资不足，大量的时间都用于完成日常教学工作而无多余的自由支配时间;原因之四是高职院校基础学科的硬件条件比较薄弱，仅能完成投影展示的功能，很少有独立的数学资料室和实验室。
（2）以任务驱动式、探究式、协作式等灵活形式推动数学教师进行信息化教学改革。要搞好信息化教学改革，就不能敷衍了事，要发挥团队的优势，在教研活动中，集所有教师的优秀教学设计成一课时电子教案，经过反复斟酌后再录制成教学视频文件，在练习题目的选择上也力争做到精益求精，力求做到例题和练习具有典型性和代表性，例题和练习的难度由易到难，循序渐进，以便学生能举一反三，触类旁通，学有所获。在信息化教学过程中，教师均应承担相应模块，做好师生沟通及系统维护和改进工作。
（3）建立激励机制推动高职院校数学教师完善信息化教学改革。若没有学校的大力支持，信息化改革难于深入，要想使信息化改革的成果受益于学生，信息化改革需要长期的坚持和及时地更新，学校应配备相关的激励机制，调动教师积极挖掘、探索更好的信息教学资源和更适宜学生的教学案例，使学生更易于理解和消化抽象的高数问题，更积极主动地学习高等数学课程，真正实现高数课程的工具作用，进一步将所学运用到生产、学习和工作中。
（4）学校应提供必要的技术支持和条件保障。在信息化改革的过程中，数学教师遇到难以解决的技术问题，若能有专业的技术人员辅助进行解决，使教师的信息技术能力不断提高，才不至于让教师在信息化教学改革的过程中望而却步。同时学校应为信息化教学改革配备专用的资料室、实验室、专用教室及多媒体教室，让参与信息化教学改革的教师们有把思想付诸行动的可操作场所。
4 加强高职学生信息化的素养，及时反馈教学效果
4.1 高职数学信息化改革面临学生层面的障碍
第一，高职学生是否自愿参与信息化教学改革是决定信息化教学改革成功与否的关键因素，如果学生缺乏基本的数学素养和信息化素养，缺乏自我管理和自我约束的能力，再好的教学资源和设施，学生也无法从中真正受益。
第二，高职高专院校的学生层次不一，大部分学生数学基础知识薄弱，对该课程没有兴趣，更有部分学生入校前认为，职业技术学院只学专业了，完全摆脱了数学的学习，而进校后的实际情况却完全不同，因此进校前的雄心壮志立刻烟消云散，随后自暴自弃，放任自流，经不起挫折，不具有战胜困难的决心和毅力，以至信息化教学改革也不会取得良好的效果。
第三，部分学生的家长以各种利益讨好孩子让其入学，对学生的要求仅限于拿到毕业证即可，学生在学校的学习完全没有目标和上进心，若要进行信息化教学改革，难度可想而知。
4.2 改革的力度宜渐进式推进，不宜立即全面推行
高职数学信息化教学改革以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动获取知识技能，同时满足兴趣、情感等方面的需要为目标，因此教学改革首先宜对数学基础较好、有自我管理自我约束能力又经常使用智能手机或计算机等设备的数学素养和信息素养高的学生施行。丰富的信息资源，学生可以随时随地自主学习，让学生体会信息化教学改革带给他们学习的自由性、灵活性，享受便捷、高效的现代化学习方式，获得更高的学习效率。从而吸引更多的学生主动加入信息化教学改革的行列，提高学习的主动性。
4.3 建立畅通的师生沟通交流渠道，为学生扫清学习中的障碍。 参与信息化教学改革的学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习资源，极大地发挥他们的主管能动性。学生们在学习过程中遇到难于理解的知识点，可以随时通过QQ、微信等方式与相应模块的指导教师进行直接交流，也可以通过建立的讨论区相互探讨，直到完全弄清楚为止。从而提高相互协作和相互沟通的能力。优秀的结业生也可发展为辅导团队成员承担答疑解惑的工作，为他们提供锻炼和展示机会。
4.4 阶梯式考核模式，调动学习的主动性和积极性
学生在学完相应模块，通过申请后，将参加统一的过关测试，若能通过测试，即可进入下一模块的学习，未通过的学生将继续学习该模块的内容直到通过为止。为在一定时间段内提前完成学习任务的同学制定适当的激励措施，以促进有能力的学生更积极高效地完成学习，真正做到因材施教，提前结业同学有更充足的时间学习专业知识和技能，有更多自由安排和支配的时间，去参加自己喜爱的活动，去做自己感兴趣事情，从而实现真正快乐学习。
5 及时收集参与改革师生的意见和建议，分析和评价改革中的问题
（1）赛选参加信息化教学改革的学生。不是所有的学生都适应信息化教学改革的教学模式，通过问卷调查了解学生的入学成绩，个人的兴趣、自学能力、学习态度、团队协作、自我管理能力等方面的信息，选出部分学生参加新模式的学习，才不会造成大面积实施后出现难以应付的情况，从而导致信息化教学改革无果而终。我们会结合后期学生学习的效果，建立综合评价体系，为信息化教学改革具备更广泛的适应性提供必要的数据支持。
（2）做好参与学生的跟踪工作。学生在学习的过程中，随时将自己不理解的内容或观点发布到网站上或讨论区中，使模块的指导教师不但能及时掌握每个学生的学习状况，有针对性地、同步地改善教学内容和方法，而且能随时跟踪了解学生的学习态度、学习效果，和自学能力的提升情况，以及学生思想的变化情况，为他们排忧解难，从而能更顺利地完成该课程的学习，与此同时多给予必要的鼓励，增强他们学习的信心。
（3）做好参与学生的成绩认定工作。通过自学取得的成绩是对他们学习能力的一种肯定，有助于他们树立学习的自信心，因此，我们应及时公布学生成绩，同时可以提醒更多的学生合理安排学习时间。在进行信息化教学改革的过程中，难免会出现一些意想不到的问题和情况，要做好及时协调和沟通，研究解决的策略。及时收集学生的意见和建议，分析学生的学习效果和教学改革前后差异，便于我们为继续改革制定更适宜的措施，让信息化教学改革更有成效，从而进一步完善信息化改革的成果。
综上所述，教学信息化改革的实施，对高等职业技术教育发展的推动作用是不可替代的，是实现教育现代化的必由之路，必须坚定不移地走下去。
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