浅谈小学语文课堂的多元评价
作为小学语文课堂教学的重要组成部分――课堂评价，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的作用。多元评价能激活学生的学习积极性和内在潜力。那么，如何在课堂评价中落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？
一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
1.开展自我评价，促进自主发展
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
2.通过生生互评，增强学习动力
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。在教学《沙滩上的童话》一文时，我让九个小队根据课文内容把握好语感自己进行练习。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把孩子们垒城堡的快乐心情读出来。”有的同学说：那句‘我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。’应该读出激动的语气，速度还要越来越快……各组互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。
3.提倡师生互评，保持学习张力
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。一位老师执教《晏子使楚》。在练习朗读晏子反驳楚王的话时，学生对晏子话语的朗读总不到位。
师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当晏子，你们都当楚王，看老师当得像不像，打算给老师打多少分？（师抑扬顿挫地示范读，还加上了动作）
生：晏子反驳楚王的话，软中带硬，可以说是“针尖对麦芒”来反驳楚王。但当您读到“大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；”这一部分时应该读得既严肃又自豪，应该这么读：“……”（生绘声绘色地读了起来）
师：青出于蓝而胜于蓝，我甘拜下风，你就是老师的老师。（生大笑）
采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，相互取长补短，共同进步。
二、多元化的评价方法，让课堂异彩纷呈。
课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等）。
1.机智多变的口语评价，让学生听而不倦
（1）幽默
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪。
如：教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。”
（2）多变
评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。 “你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”这是对学生全身心地进入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴！”；“你是敢于尝试的勇士，好极了！”； 这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。
2.口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增
爱抚地摸摸头、亲切地握握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，交流一种感情。
在一节语文课上，我发现一个学生双手在抽屉里摸索着什么。我便悄悄走了过去，直到我站在他身边，才惊得手中的一幅简笔肖像画滑落在地。没想到这副画画的就是我咧开嘴笑的样子，虽然只有寥寥数笔，可实在画得很形象！“哇！”我情不自禁地赞叹，并面露惊喜之色，学生有些惶恐，可我并没有批评他上课不认真，而是边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，谁知老师不但没有批评他，还给予他很高的赏识，这是多么地出乎意料，“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。
三、多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀
1.导向―帮助学生深化认识，提升经验
评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。教学古诗《示儿》，为让学生领会古诗的主题，可这样来评价学生的朗读。“如果你读的速度稍微慢一点，语气稍微低沉一点，把课文中描述的情节浮现在脑海里，肯定会读得很棒！”。
2.诊断―引导学生建构正确的价值观
新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的。假如学生的“体验”偏离了课文的价值取向，教师的评价就要及时地发挥诊断功能，避免学生步入思维的误区。
《狐狸和乌鸦》教学片段：
师：学习了这篇课文，同学们有什么想法？想到什么就说什么。
生：我觉得爱听好话不好，容易上当。
生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。
师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。
教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱。教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢？这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。
在课堂教学中，我们如能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当、有效的多元化评价策略，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满阳光！从而使教师和学生的生命价值得到充分的体现！我们的课堂就会焕发出生命的活力！
