高中历史PBL教学模式的建构研究
PBL的对应英文是“problem based learning”，意思是以问题为基础的学习。根据PBL教学模式，教师针对所学知识提出问题，让学生根据这些问题进行思考，从而解决所遇到的难题。传统的高中历史课堂教学中，教师通常将所学内容直接指出来，让学生进行死记硬背。但是很多知识点之间是具有相关性的，并且历史学习既要考虑时间要素，又要考虑空间要素，单纯的死记硬背所起的作用微乎其微。针对这一情况，教师应该在课堂上运用PBL教学模式，从而构建更加高效的课堂，帮助学生提高学习主动性，使学生真正地掌握所学历史知识。
一、结合实际情况创设问题，提高学生学习的主动性
PBL教学模式中一个重要的因素就是问题构建。要是所设置的问题的开放性不高，就不能充分调动学生的积极性。教师应该结合根据历史教材的特点以及新课改的要求，创设相应的问题。并且教师的问题应该保证开放性和趣味性，这样才能够留给学生足够的空间进行思考和探讨，是学生通过类比发现知识之间的不同之处。很显然，通过这样的方式，教师可以培养学生的思辨能力和分析能力，从而有效提高课堂教学效率，使学生真正地掌握所学历史知识。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题四“中国近现代社会生活的变迁”中第一章“物质生活和社会习俗的变迁”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在采取PBL教学模式的过程中结合实际情况创设问题。“物质生活和社会习俗的变迁”和当时人们的生活习俗相关，教师可以设计这样的问题，比如“不同的地方，风俗习惯也会不同。大家可以分别说说各地的风俗吗？”这个问题具有很高的开放度，同时还切合学生的生活实际，学生就这个问题展开讨论，说出自己的结论，比如“回族人民不吃猪肉”这个风俗。在学生讨论完之后，教师就可以引入这一部分的教学内容，和学生相互探讨“物质生活和社会习俗”的变迁过程，从而深化学生对所学知识的理解。
二、引导学生探究问题，提高课堂教学的有效性
普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。教师在创设了相应的问题之后，应该引导学生对这些问题进行分析和探讨，不然就使得问题的创设失去了真正的意义。PBL教学模式要求学生对教师的问题进行探究。教师在这一过程中主要负责组织和协调，帮助学生探究所创设的问题。同时，在学生进行探讨的过程中，教师也应该主动参与进来。如果学生在讨论中遇到问题，或者对某些方面不太理解，教师就应该给予学生适当的指导，使学生的探讨过程变得更加高效。比如在进行人民版高中历史必修（三）专题七“近代以来科学技术的辉煌”中第二章“追寻生命的起源”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中引导学生探究问题。教师可以让学生思考“地球上的生命是从何而来”这个问题，然后根据学生的回答，进一步进行提问。比如，有的学生认为生命通过演化而来，教师就可以接着问“此演变过程是怎样发生的”。教师在提问的过程中，事实上融入了这部分所要教学的内容，使学生在不知不觉中就对产生了学习兴趣。同时，教师根据这一点，进行问题探究，可以更好地掌握课程内容。
三、引导学生归纳总结，提高学生的综合能力
PBL教学模式中的另一个重要方面就是归纳总结。在问题创设和问题探讨结束之后，教师应该引导学生对所学知识进行归纳总结。要是学生讨论完之后，不进行讨论，就不能充分发挥PBL教学模式的作用。教师在这一过程中应该指导学生对讨论中的一些重要信息进行总结和归纳，这样才能够帮助学生更好地吸收课本所学知识。所以由此看来，教师应该结合新课改的要求引导学生归纳总结，帮助学生提高学生的综合能力，使学生真正地掌握历史知识。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题八“当今世界经济的全球化趋势”中第三章“经济全球化的世界”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中引导学生归纳总结。教师应该引导学生对其中的重要信息进行总结，比如“社会发展给生活带来的变化”以及“社会发展给环境资源带来的负担”等。通过进行总结，学生可以真正地掌握所学历史知识。
综上所述，传统的高中历史课堂教学中，教师通常将所学内容直接指出来，让学生进行死记硬背。这种教学方式存在很大的弊端。针对这一情况，教师应该在课堂上运用PBL教学模式，从而构建更加高效的课堂。首先，教师应该结合实际情况创设问题，提高学生学习的主动性；其次，教师应该引导学生探究问题，提高课堂教学的有效性；最后，教师应该引导学生归纳总结，提高学生的综合能力。
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