小学语文口语交际训练存在的问题及对策
小学生处于口语交际能力形成的关键时期，然而相关研究指出，我国一半以上的小学生不能运用普通话流利地读文章，敢于主动和陌生人交谈的学生只占总人数的五分之一。小学生的口语交际能力普遍不佳，所以教师有必要反思小学语文口语交际训练，并根据这些问题提出对策。
一、小学语文口语交际训练存在的问题
1.训练缺乏语言情境
从心理学的角度来看，人首先要有交流的动机，才能主动进行交流。然而，目前的口语训练普遍存在着为说而说的现象，导致学生只能胡编乱造。
许多教师为了训练学生的口语交际能力，经常要求学生完成一些任务。如请做一个简单的自我介绍、说一说你对环境污染问题的看法等。这些任务严重脱离了小学生的生活环境，他们不知道该说什么，也没有主动表达的动机，于是只好胡编乱造，并没有真正提高本身的口语交际能力。
2.训练目标不合理
口语交际能力是一种综合能力，包括聆听能力、分析能力、词汇能力、表达能力等。学生欠缺其中任何一种能力，都会影响他们的口语交际能力。目前，小学语文口语交际训练大多是综合训练，如让学生就某一话题进行辩论，或者让学生进行模拟对话，缺乏有针对性的训练。
一个很明显的现象就是，小学语文的口语交际训练普遍缺乏聆听能力的训练，这导致许多学生在讲话时只说不听，只顾自己说而不听对方说什么。鉴于此，教师有必要根据学生的实际情况开展有针对性的训练。
二、小学语文口语交际训练的对策
1.创造小学生易于接受的情境
在小学语文口语交际训练中创造学生易于接受的情境，一方面可以为口语交际提供素材，另一方面可以有效增强学生的表达动机。以“谈谈你对环境污染的看法”为口语交际主题，按照以下步骤，能取得更好的效果：首先，教师要求学生扮演主管环境的官员，正在参加研究环境污染的会议。然后，教师通过PPT展示环境污染的现状、成因、影响以及改善环境的阻碍因素（素材以图片和视频为主），之后要求“官员”轮流发言，提出解决方案。训练过程中，教师应注意使用符合情境的语言。如播放PPT之前，教师可以说：“下面，我为各位领导汇报环境污染的情况……”学生从情境中了解了环境污染的情况，形成了知识储备，为口语表达提供了素材。另外，学生参与情境中的角色扮演，增强了学生的表现欲。当然，教师还可以采取话剧、辩论赛等形式开展口语训练。从教学效果来看，创设学生易于接受的情境，能够有效提高口语交流的训练效果。
2.制订有针对性的训练方案
口语交流能力是一种综合能力，有针对性地训练学生欠缺的能力，能够起到事半功倍的效果。如小学生普遍欠缺表达的胆量，这时语文教师可以让学生当众轮流朗读一些简单的课文段落，还可以让学生提前写下所要表达的内容。先两人一组相互表达，然后在小组乃至班级中公开表达，这种做法类似于心理学的脱敏疗法。
针对小学生普遍欠缺聆听能力的现状，教师可以组织一个“重复说”活动，由一方准备2分钟的小演讲，另一方听后总结对方的主要意思，由演讲方评判对方说的是否正确。这种有针对性的训练，能够快速增加训练对象的某一种能力，从而提高他们的综合能力。
三、总结
小学口语交际教学的目的在于培养学生日常的交流能力，只要教师针对目前小学语文口语交际训练存在的两个问题，运用合理的方式加以引导和训练，就能不断增强小学生的口语交际能力。
