高职英语合班有效教学的实现途径探索
1 高职英语合班教学产生的原因及教学现状分析
随着我国经济发展和高等教育体制的改革，我国各高等院校招生规模扩大，学生人数迅速增长，使得高等院校的英语教学工作遇到了更大的难度。在校人数迅速增长，而教师比例先后失调，师资短缺暂时不能得到妥善解决，师资问题成为合班授课的一大问题;与此同时，有些高职院校的教学设备更新缓慢甚至设备短缺更为教学质量的提高带来了严峻的挑战，尤其在一些经济欠发达及偏远地区。在这些学生多，教师相对较少，设备短缺的情况下，许多高职院校不得不采取合班授课的方式来缓解师资短缺和设备不足的问题。合班教学给教师和学生带来了很多的问题，例如，在学生方面，合班教学模式增大了课堂学生容量，使得学生个人在课堂上的表现机会大大减少，不利于学生拓展英语的交际能力。合班教学还使得教师管理的学生人数增大，过于分散老师的精力，降低了实际授课水平和质量。与此同时，学生感觉不到教师的重视，在教师方面，合班规模过大时，教师难以顾全学生的个体差异，难以做到因材施教。
2 有效教学的含义及合班有效教学的研究意义
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。其基本理念是：关注学生的进步、关注教学的效益、关注教师的反思、关注教学的策略和方法。“有效教学”以教师的教学行为为出发点，但以学生的最终学习效果为归宿。
众所周知，合班教学较小班小学难度大很多，在合班教学中，如果给予和小班教学一样的投入，能取得相同的教学效果，也可以说是达到了提高教学效率的目的。在如今高职院校英语合班教学大量开展且情况不佳的情况下，对合班有效教学的研究更具紧迫性和实际意义，如：能为一线英语教师提供可供参考的合班教学方法，帮助提高合班教学效率;能帮助克服合班教学中存在的问题;能帮助找出和尽量发挥这种方式的优势，让教师可以在合班教学过程中，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
3 合班教学中有效教学的实现途径
3.1 培养教师的“效益”意识 教师在课堂教学中起主导作用，在合班教学中教师更是起决定性的作用，可以说，合班有效教学的实现比重很大程度上决定于教师，因此，有效教学的顺利开展，一个重要的措施是要培养教师的“效益”意识。教师是课堂教学活动的施教者，扮演着非常重要的作用，在教学过程中，教师不能过于简单地理解“效益”的内涵，重要的还是要考虑学生的实际听课效果，如何培养学生的学习兴趣和提高学生的学习能力是教师课堂教学的最重要目标。因此，在教学过程中，教师应该适当鼓励学生自主发问、自主探究，让学生发散式思考问题，提高问问题的深度，同时，教师还要做到倾听学生，发现学生真正的需要。教师不仅要对学生的学习结果进行评价，更要对课堂教学效果和教学过程进行定期分析，不断反思、总结。这样才能不断在反思的过程中进步，实现教学效益最大化。
3.2 优化合班，有效排课 以往的合班大多是将几个专业相同或相近的自然班合并，增加班级规模，当前我国某些高职院校开始尝试打乱班级，不受专业限制，以每一年级入学时高考英语成绩为依据，分为A、B、C三等来合班，这样虽然班级规模依然较大，但同一班级学生的英语水平基本上在同一层次，差距不是特别大，可以做到分层教学，因材施教，对不同层次的学生采用不同教材，设定不同的教学目标，实施不同的教学方法，分层次教学能照顾起点较低的学生，又能给基础较好的学生留有发展的空间;使学生打下扎实的语言基础，又有利于学生个性化的学习，该教学模式在这些实践院校当中证明教学效果比之前明显好转，学生反映不错，值得推广。
3.3 实施有效的教学策略 高职英语教学，主要的目的是培养学生基础英语知识，使得学生在工作过程中，可以进行简单的英语沟通。因此，在这种情况下，就需要英语教师在合班教学过程中，要注意提高教学的实际效果。而合理的教学策略是提高合班教学质量的基本保障，教师在教学策略的制定和选择过程中，要做好调查研究，询问学生的具体情况，针对不同的班级，制定不同的教学策略。一般来说，一个完整的教学过程大致包含三个阶段，即教学准备阶段（教师备课）、教学实施（课堂授课）与教学评价（考试分析）三个阶段，在不同的教学阶段，要选择合适的教学策略，但是，英语合班教学中的准备、实施与评价阶段与小班教学应有所不同。准备策略就是指怎样备课，教师在备合班课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同，如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。其次，应该更多地从学生学习活动的角度来备课，因为合班课的课堂活动设置难度更大，要尽量保证大部分的学生都能参与到课堂活动中来，活动怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。二是实施的策略。比如说，英语课堂上经常会用到讨论和游戏的方法，怎样讨论，哪些讨论适合放在合班课堂上进行，哪些讨论可以分组进行，怎样安排，都是应该研究的;有些游戏是否在合班课堂上有效，游戏的策略有哪些步骤和哪些特点，也都是应该进行研究的。课堂上提问的策略也很重要，怎样提问？教师要精心设计出一些能够引导学生思考的问题，这也可以促进有效学习。三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估。合班教学中对学生的评估主要以小组评估为主，因为很多课堂活动都是以小组的方式来完成的，也因为人数众多，难以做到对每个学生进行评估。以上各种策略的目的是引起合班中学生的有效学习，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。 3.4 合理利用教学资源 目前教学中，多媒体设备往往是首选的教学设备，在合班教学中更是不可缺少的设备，面对人数众多的学生，多媒体课件帮助上合班课的教室缓解了不少压力;英语课比起其他课程更需要借助多媒体设备，因为有很多音频、视频资料需要在课堂上呈现，这使得课堂教学更加生动，承载的信息量更多，更能调动学生的学习积极性，学生学习的兴趣，是主动学习的开始。在合班英语教学过程中，教师要创造良好的教学环境，让不同班级的学生，分成若干小组，以英语对话比赛的形式，调动学生学习英语的热情，充分利用现有的教学资源，英语阅读材料、听力材料和相关的视频影音资料，让学生在比较真实的英语环境中锻炼听说读写能力。此外，教师还可以利用英文版的散文故事、名著等文学作品，提高学生对英美文化的掌握程度，为学生今后更加深入地学习英语，奠定良好的文化基础。
3.5 提高英语教师的水平 高职院校英语教学质量的高低，英语教师的水平有着非常重要的影响。有些英语教师，在课堂上，语言使用不规范，课堂驾驭能力较差，不适合在人数众多的合班课堂中教学，这就需要学校在英语教师的聘用方面提高水平，选择那些英语专业基础扎实，教学水平高，具备一定合班教学经验的优秀教师。通过教师的监督和引导，提高合班课堂学生学习英语的兴趣，充分利用课堂时间，表现自我，锻炼英语口语能力。英语教师还需要具备一定的课堂驾驭能力，应以生动形象富有感染力的授课模式，影响每一位同学。
4 结束语
通过上述分析，可以知道，在现阶段，高职院校的英语合班教学中，仍然还存在一些问题，影响了学生的实际学习效果，但是，通过对合班教学模式的详细分析，本文以有效教学为切入点，提出了一些参考建议，希望可以对高职院校英语合班教学的有效开展，起到一定的帮助作用。
