民办高职院校英语教学面临的困境与改革思路
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-066
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0140-02
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
当今与国际交流合作机会越来越多，需要一些又懂专业技术，又懂熟练运用英语交流的实用型人才。发展高职教育是为了满足经济发展和社会进步的需要，为社会各领域提供实用型人才。因此，高职英语教学不仅是高职教育中的一个重要环节，也是学校提升层次和培养实用型人才的重要标志。英语教学质量的高低，关系着民办高职院校的声誉和人才培养质量。高职英语教学不仅仅是指高中英语学习水平的延续，更强调的是实用性。高职英语教学在总体设计上，要主动将本科英语教学区分开来，应将高职英语教学课程定位在“实用为主，够用为度”的范畴内，以培养学生实际运用英语能力为目标。笔者通过多年的高职英语教学经验，根据实际教学情况，认为加强民办高职英语教学的研究，找出其面临的困境与改革对策，具有十分重要的意义。
一、当前民办高职英语教学中面临的困境
（一）学生生源质量下降，英语学习能力较差
20世纪90年代以来，随着国家一系列政策出台，鼓励社会力量办学，民办高职院校如雨后春笋般出现，民办高职进入了快速发展阶段。但我们不得不承认，民办高职院校虽然在数量和规模上得到迅速发展，但总体上没能得到社会认可。少数民办高职院校甚至面临“无米下锅”的局面，整体素质偏低，大部分学生入学英语成绩较低。以笔者所在的学院为例，我校大部分2013级、2014级学生高考英语成绩在60-70分左右，艺术类学生的高考英语成绩更低。这些学生进入英语课堂后，教师普遍反映学生基础知识薄弱，缺乏最基本的语法和词汇；大部分学生听不懂、看不懂、不会读、写不出；甚至于大部分学生都是被辅导员赶进教室学习。学生的英语学习能力较差，普遍没有明确的学习目标、良好的学习习惯和可行的学习计划，使得高职院校很难达到提高英语水平和实际应用的目标。
（二）师资力量相对薄弱，教师水平有待提高
民办高职没有国家资金投入，主要依靠学费来维持运转，经济压力大，因此办学资源肯定不能和公办院校相提并论，一旦出现招生问题，学校必将陷入生死考验。另外民办高职院校师资普遍投入不足，师资队伍也良莠不齐。同时，教师数量缺乏，师生比大大超过公办院校，教师超负荷工作。近几年随着高等职业教育的蓬勃发展，高职学生的人数也在成倍增长，英语教师明显不足。目前很多民办高职院校，专职教师每年需完成240课时的基本工作量，由于专职教师缺乏，兼职教师因课酬偏低难以聘请，教师实际每年完成课时数通常在400课时以上，平均每周16课时左右，使得教师无暇顾及教学研究，也很少有时间和机会去进修和培训，科研也就成了空话，提高教学质量在某种意义上也成了一句空话。
教师整体水平有待进一步提高。大多数高职院校都是从师范专业毕业的教师，他们所受的教育都是普通高等教育，大多没有受过高等职业教育的专门培训，欠缺高职教育的理念与实践经验，不能将高等职业教育的精髓融人到教学当中，形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。这样也在一定程度上影响了高职英语教学质量的提高。
（三）教学模式单一
目前民办高职英语教学还是以传统的填鸭式教学方法为主，教师讲、学生听。课堂上教师讲解为主，学生练习为辅。学生只是被动地学习，缺乏自主性。这种教学模式带来的后果就是培养出来的学生除了掌握一些基本的语法和一定的词汇量外，几乎很难张口进行交流，也不利于培养学生的学习兴趣。
（四）评价考核方式单一，不能适应高职英语教学特点
在评价考方面，大部分教师把教学重点放在片面追求能力考试的通过率上，为考而教，为考而学，忽视了培养学生的实际运用能力，忽视了高职学生学习英语的最终目的。这样势必把英语教学引导至应试教学的轨道上去，没有体现高职英语教学“以实用为主”特点。同时，评价考核方式单一，不能以多形式评价学生。
二、民办高职英语教学改革思路
（一）增加办学资源投入，减轻教学负担
在课堂上教师“传道授业解惑”，每一位教师既要教学生学习新知识，同时也要不断提升自己专业知识，教师只有不断学习，才能体现“一桶水与一碗水”的关系。现实是民办高职英语教师教学任务繁重，没有时间进修和参加培训。尽管如此，但我们必须清楚意识到，教师的业务水平从根本上决定了学校的人才培养质量，只有教师的业务水平提高了，民办高职才能越办越好。民办高职必须真正做到增加英语教学资源的投入，减轻教学f负担，这样老师才能从繁重的教学中解放出来，有时间进行教学科研。同时民办高职英语教师队伍缺乏学科带头人，学校须引进英语学科带头人，传帮带这些年轻老师做好教学科研工作。另外，学校在资金上、政策上鼓励教师们参加各种进修、培训和学术会议，只有这样教师才有可能开拓视野，增加与同行交流的机会，提高教学科研水平。
（二）加强“双师型”师资队伍建设
如上所述，民办高职必须为英语教师成长提供一个平台。另外，教师也要努力提高自身素质和业务水平。目前，我国高职英语教学仍处在发展阶段，高职英语教学发展的根本在于人才培养质量，师资队伍建设在英语教学中起着重要作用。但是大部分民办高职院校由于自身办学条件有限，吸引不来学科带头人。虽然民办高职院校的英语教师努力提高自身素质和业务水平，但他们的理论水平和实践知识都有待加强。他们需要提高自己的学历、学术水平、专业水平。“双师型”是对高职英语教师的要求，教师们必须深入生产一线，拿到一手资料，这样才能将理论与实践更加紧密联系，并传授给学生。学校应需制定相关政策鼓励教师去基层企业锻炼实习，通过亲身实践将高等职业教育的精髓融人到日常教学当中，真正做到“走出去，请进来”。另外还可以从行业、企业中引进具有实践经验的人担任高职教学的兼职教师，以提高教师整体素质，适应高职教学要求。 （三）改变课堂教学模式、注重课堂教学方法的创新
传统的高职英语教学采用的是“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，这种教学不仅不能帮助学生提高英语水平，可能还会“事与愿违”。对此，我们应改变课堂教学模式，制定实际的教学目标，同时应切实改革课堂教学模式，努力找到贴近实际情况的教学方法。很多英语老师上课都会遇到这种情景，在warm-up部分，教师都会先引出一个和文章有关的话题，让学生参与讨论，但几乎无人回应，教师最后只好自说自演，尴尬收场。课后与学生沟通，学生的回答就是两点，第一，不感兴趣；第二，说不出来。因此教师需要改变传统的课堂教学模式，积极探索不断创新教学方法。
首先，开展课前十分钟的英语活动。在英语课堂上营造一个学英语的氛围很重要。一上课就直接进入主题，很容易让学生们处于紧张和厌烦的状态，不利于教学的开展。在英语课堂上进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语活动如“classreport”，”presentation”等，让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学习英语的兴趣，为老师下一步的教学作好铺垫。为了提高学生兴趣，笔者曾经在2013级学生教学中采取了课前十分钟的英语活动，效果不错。课前会指导学生找一些他们感兴趣的话题，也会找些图片、动画来补充学生的材料。针对学生“说不出来”的特点，会在黑板上列举一些useful phrases&sentences供学生参考。有时候让学生用中文回答问题，然后让学生对精简出的答案加以讨论并借助手机网络字典翻译成英语。这样就能让教师和学生一起互动起来。
其次，在讲解课文时注意lead-in这个环节。以老师为主导，将与课文相关的背景知识，以活动、问话的形式展显给同学们，为正式的课文学习做准备。这样做不仅扫除了学生在回答问题的过程碰到的一些语言障碍，也为课文的理解打下了基础。再如单词讲解部分，以前只是详细讲解单词用法，但发现学习效果不理想，学生根本就记不住。为了帮助学生记住单词，可以采用一些有趣的练习，如猜测词义，给出单词和英文意思，让学生做单词匹配练习。这样就避免了枯燥讲解，同时学生也参与进来。同时也可以给出课文重点单词和句子翻译，让学生做选词填空。在学生对重点单词有了初步认识后，再讲解单词用法。讲解单词时，教师可以用“不同颜色”、“斜体”、“加粗”等方式突出单词的用法。通过以上的互动教学模式，以学生为主体，教学中师生密切配合，在愉快有趣的情景中实现教与学的相互融合。因此教师在课堂教学中应采取灵活多变的教学手段，使教学内容生动有趣，让学生积极参与到课堂中，使学生在教学中动起来，说起来，活起来。
（四）改革学习评价和考核方法
以我正在教授的英语课堂为例。开学第一堂课，教师就宣布考核方式。期末考试卷面分数占总成绩的60%，平时分数占40%。平时分数由到课率、课堂参与、课后作业等综合评定。课堂参与包括回答问题、role-play、presentation等。我通过“奖励措施”鼓励学生参与课堂活动。学生通过平时表现来获得分数，这样就调动了学生尤其是差生的积极性。
（五）关心鼓励学生，加强各环节的沟通，提高教学效果
教师对学生的关心和鼓励是师生关系中最有力量的连接点。高职学生的英语基础差，更希望得到老师的关心与帮助，只有教师用心去关爱学生，关注学生的成绩变化，鼓励学生的进步，学生才能树立起学习的信心，形成良好的学习习惯。同时，英语教师加强同辅导员、院系里的沟通，及时反映班级学习情况，共同提高教学效果。
要让民办高职学生在英语学习上取得好的效果，达到高职英语教学的目标，高职英语教师承担着重要的责任。只有充分掌握现有的实际教学情况，了解社会需求，认识高职学生的特点，从实际出发，改革创新教学模式与教学方法，培养学生学习兴趣，才能找出适应行之有效的教学方法，从而获得良好的英语教学效果。
