生理质·精神质·信息质:小学体育教学的三重意义
“将来主人”的体育素质怎样，意义重大，不仅关系着中华民族的“生理质”，而且更重要的是维系着一种全民族的“精神质”，甚至也反映出一种“信息质”。
所谓“生理质”，主要是在说明，加强小学体育教学以及身体锻炼，对于促进小学生的骨骼生长，增强小学生的肌肉发育，完善小学生的心肺功能，改善呼吸、消化、血液等循环机能等方面有着极其重要的意义，进而在一种整体意义上，增强了小学生的生理适应力，有助于抵御一些常见的疾病困扰，抗击生活中的意外伤害。
所谓“精神质”，主要是在说明，加强小学体育以及身体锻炼，对于促进小学生养成体育锻炼意识，培育正确的体育锻炼认知，培养小学生的体育爱好情感等多方面都有着极其重要的意义，除此之外，也有学者认为，增加小学生体育教学，锻炼，有助于增强小学生的心理适应能力、心理调适能力、丰富直觉思维能力等等，甚至，最为重要的是，小学生体育教学过程所渗透着极强的思想政治教育功能，比如，通过小学生体育教学系列活动，可以将小学生与社会更合理地结合起来，更容易地将“热爱党”、“热爱祖国”、“热爱生活”等观念传递给小学生，有助于增强小学生对于“组织纪律感”、“远大理想”、“意志品质”、“集体主义”等精神概念的理解消化，更有助于促进小学生的全面发展。
所谓“信息质”，主要是在说明，加强小学体育教学以及身体锻炼，对于了解小学生身体以及精神的信息状况，了解国家各个层面对于小学体育教学重视以及投入的信息情况具有重要意义。当今社会，是一个信息时代，一个民族能不能在未来民族社会中站稳脚跟，除去依赖民族的身体素质、精神素质，还需要一个民族的信息素质，由此可见，小学体育状况所折射出来的“信息质”也至关重要。
了解小学体育教学的“生理质?精神质?信息质”三重意义，有助于全面认知小学体育教学的概念、地位以及存在价值。小学体育教学，在概念上，并不单纯是在小学课堂上进行一种纯“生理锻炼”，而是还包含着一种“理论”、“精神”以及“信息判断”、“信息选择”、“信息处理”等等方面在内的积极主动性活动。从最简单的意义上进行理解，那就是不仅要告诉小学生怎样进行体育活动，还要告知学生体育锻炼的意义是什么，并且要在此过程中，不断培养小学生的自我选择、处理“意义”等方面的能力。同时，小学体育教学过去在地位与存在价值上也是被“边缘化的”，比如，师资方面体现得特别明显，很多学校都存在着体育教师不足的现状。现在这样的现象逐步得到了改变，很多体育师范生已经进入到学校当中，说明小学体育教学正在受到各个方面的重视，地位正在不断提高。
中小学体育教学的三重意义，不仅丰富了教学内涵，提升了教学地位，同时，基于上述理论研究的探究发现，实际上，也给小学体育教学工作者提出了更为严格的工作原则。
原则一：小学体育教学要注重从“单一意义”转向“多维意义”。
正如前面所讲，小学体育教育过程是一种“生理质”、“精神质”、“信息质”的结合，单纯注重“生理”层面的体育锻炼，或者单纯注重“精神”层面的锻炼，以及单纯注重“信息”层面的体育锻炼，都是一种对于小学体育教学的缺陷式理解。现代小学体育教学研究，需要在“三重”意义教育思想的指导下，改变传统的“直指内容”的教育途径。只有在多维意义层面去理解小学体育教学，我们的教学才能够更好地理解教学规律，才能更好地理解教学任务，才能更好地理解教学目的。即便在选择一个“体育教师”，我们也要着眼于多维的视角。比如，一个优良的小学体育师资，首先要具备“爱教育”、“爱学生”的高尚情操；其次要具备“一专多能”的专业要求，包括管理、知识、合作、团结等层面的能力；再次，还要求有一种“积极向上的”青春气息；最后，还需要具备一种信息收集、处理的能力。
原则二：小学体育教学要注重从“教师主体”转向“学生主体”。
传统小学体育教学，往往采取的是以“教师的教案”为核心，这种教法灵活性较差。现代社会变动性较大，在教学思路上，我们应该改变这种灌输性质的教学方法，进而转向探究型的小学体育教学方法，从实质上讲，就是由教师主体转向学生主体，在教学过程中，紧紧以学生全面发展为核心，围绕学生的体育认知规律，不断调动学生积极性，教学相长，促进学生体育体质、情感、信息处理等方面的全面发展。进而，为全面推进课程改革、素质教育，提供启示，体现在具体做法上，那就要是一方面在硬件设施的投入、课程改革；另一方面，也要做法“体育兴趣小组”的设置，通过大量的课外活动，充分调动小学生自身的兴趣、爱好，进而使得教学效果凸显出来。
原则三：小学体育教学要注重从“校内”转向“校外”。
传统小学体育教学，往往注重校内的教学效果，其实，从某种意义上讲，体育效果的获得并不是完全在校内获得的，反而，更多的教学效果离不开校外的合力，比如家庭的熏陶，很多男孩子喜欢踢足球，因为父亲、兄弟经常带着孩子、弟弟去踢足球，或者在家里父亲、兄弟喜欢看足球等等。基于此，一种在小学体育教学过程中的“家校共建”意味深长。当然，理解很好理解，关键是如何解决这个共建难题呢？这还需要不断创新小学体育教学的理念与做法，需要不断地分析存在的问题，需要不断地进行体育文化定位和重新思考。当然，在这里首先需要做的应该是一种职责定位，小学生的体育教学不完全是“家长的职责”，也不完全是“学校的职责”，也不完全是“社会职责”、“学生自身的职责”，而是一种基于学生全面发展的“四个合力”。转向校外，这是小学体育教学的一个很重要的理念。
原则四：小学体育教学要注重从“严肃”转向“快乐”。
如何让学生在体育参与中获得快乐呢？当下，很多小学已经开始尝试，比如通过举办各式各样的“校园体育节”，即增强了学生的体质，也丰富了教学的内容，同时，还活跃了学校氛围，增进了师生情感，使得原本严肃的体育教学，也逐步变得快乐起来，激发了小学生的运动兴趣、参与兴趣。
总起来讲，当下，小学体育教学工作基于三重意义层面的改进还需要有很多具体问题需要去克服。比如，随着小学体育教师数量的逐年扩大，虽然年轻教师带来了“学历”、“激情”，但是缺乏“经验”的这些年轻教师能否转化成“效果”呢？此外，体育教师的“性别不平衡”、“长期应试思维”等等，这一些都是无法在短期内得到解决的。“我们一直在路上”，我们有着才华横溢的青年教师，我们有着不断追求上进的孩子们，我们还有着勇于挑战困难的科研工作者，再加上家庭、社会的关注，我们一定能把小学体育教育工作不断推向深入。
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