新形势下基于需求分析的高职英语教学模式研究
现阶段，全球文化、经济一体化发展不断深入，国内外资企业不断增多，我国国内企业对外的交流合作也日益频繁，这对英语专业教学提出了更高的要求，仅仅是单纯的语言知识传授以及语言技能训练显然已经无法满足学生的未来发展需求。如何培养和提高学生的英语语言综合应用能力以及和未来职业相关的业务处理能力，提高英语的工具性价值，已经成为现代高职英语教育的一大主要目标。新形势下，高职英语教学应强调教学的应用性以及职业性，不仅应考虑到学生的需求，同时应考虑到社会的需求，以促进学生就业为导向，以就业岗位需求为主要依据，强调学生职业能力以及应用能力的培养。笔者主要结合当前高职英语的教学现状，基于需求分析角度针对高职英语教学提出几点意见。
一、高职英语教学现状分析
目前，高职英语教学目标以及教学课程目标相对单一，主要表现在以下两个方面：①很多高职院校将工作重心都投放在专业教学以及专业建设方面，导致高职英语教学陷入边缘化的困境，高职院校开设英语课程仅仅是课程设置、考证考级以及教学评估的需求，并没有考虑到社会及学生对于英语专业的需求，对于学生英语应用能力以及职业能力的培养重视度不高。②目前很多高职院校进行高职英语教学的目标主要是为了使学生顺利通过全国英语等级考试，并且将此作为教师教学质量水平以及学生英语学习能力的评价标准，这样的话很容易导致高职英语教育功利化，不利于学生英语应用能力的培养，并不能很好地适应社会对英语专业人才的需求。其次，高职英语教学仍然停留在传统应试教育阶段，教学内容的职业性、实用性相对缺乏，很难提高学生的职业英语能力以及英语技能。
二、基于需求分析的高职英语教学模式
（一）高职英语教学课程设计的基本理念以及思路
国家教育指导委员会最新出台的《高职教育英语课程基本要求》中，明确指出高职英语课程教学的主要目标是学生在职场环境下英语知识应用能力的培养，从而提高学生的就业竞争力，促进学生未来的可持续发展。为了适应这一要求，大学公共英语课程应主要设计成“基础英语”“职业英语”两大模块。也就是说在基础英语教学完成后，应根据学校的专业特点开设艺术设计英语、计算机英语、文秘英语、商务英语交际、商务英语写作、实用英语口语等职业英语课程，从而使学生掌握在不同职业场景中的英语交际技能。
（二）教学内容以及组织安排
高职英语教学内容安排也应分为基础英语教学阶段以及职业英语教学阶段，基础英语教学阶段的教学内容应偏重于语言基础知识学习以及语言综合能力训练等方面，从而提高学生的语言基础知识储备以及在听说读写译各方面的技能。到了职业英语教学阶段，应按照学生在社会各行业中的职业、岗位需求选择一些贴近实际应用方面的素材进行教学。
对于教学组织安排应总共设置180个学时，一共分为4个学程，其中第1个学程、第2个学程主要是英语基础课程，可以结合学院自身的实际情况在第2个学程进行分层教学，安排不同的教学内容，加强教学指导的针对性。第3个学程、第4个学程主要是职业英语阶段，一共60个学时，在第3个学程以选修课的方式有机结合素质教育和学生个人需求和专业需求。第4个学程主要是让学生根据自己的专业要求、个人兴趣、就业趋向选择相应的课程学习，从而培养学生的职业意识及技能，丰富学生的专业英语词汇，提高学生的英语交际能力，最大限度地满足社会对人才的需求以及学生对英语学习的个性化需求。
（三）教学方法、教学手段创新
为了更好地满足学生在高职英语学习方面的需求，教师应积极创新教学手段以及教学方法，采用多样化的教学方法尽可能满足学生多样化的学习需求。在英语基础教学阶段，教师应结合实际教学内容采用角色扮演法、分组讨论法、讲解法等多种教学方法。在职业英语教学阶段，建议采用“任务型教学法”，主要是选择学生需要在职场上完成的一些工作任务以及完成这些任务需要的相关语言技能，合理设计语言学习任务以及语言学习情境。关于高职英语教学手段，应大力通过校内所有的网络教学资源、多媒体语音室、校园英语调频台等途径尽可能丰富英语教学手段，激发学生的学习兴趣。每个班级每周可以在数字语音室进行1―2次视听训练机会，学校每天也应该通过校园调频广播电台播放一些英语教材录音。其次，应建立一个校园网络英语教学平台，为学生提供英语音频、英语视频、教案、课件等学习资源，学生可以在课外浏览、下载学习。
综上所述，新形势下高职英语应基于需求分析的视角构建一种分模块、分层的英语教学模式，合理设计英语课程结构及内容，丰富教学方法和教学手段，注重学生语言综合应用能力、职业能力的培养，从而满足社会对英语专业人才的需求以及学生自身的发展需求。
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