能力本位的高职教学管理体制的理论探索
一、前言
所谓能力本位是指在教学过程中注重培养学生的动手能力，强调教学以学生为中心，进而保证培养出高质量的人才。在高职实行教学改革的过程中，建立科学的教学管理体制是其中非常重要的一项工作。当前，高职教学管理体制所呈现出来的特点是严重的两极分化，这种不完善的教学管理体制不利于高职教学改革的开展。
二、传统的教学管理体制呈现两极分化的特点
（一）过分注重培养学生的技能，忽视理论的培养
在一部分高职的教学管理体制中，将技能的培养作为全部的教学内容。因此，教师在开展教学时，只注重培养学生的技能，忽视了理论的教学，导致学生拥有很强的动手能力，但是缺乏对能力的理解，而且综合素质水平也比较低。在教学管理体制中，过分重视技能培养主要表现在以下一些方面：在教学规章制度中，大幅度地增加培养学生动手能力的教学比重，减少理论知识的教学比重;在教学过程中，教师只注重学生技能的培养和训练，当技能需要相关的理论作为支撑时，教师才在技能教学过程中穿插少量的相关的理论知识讲授;主要的教学场所集中在实践车间;教学评价的衡量标准以学生实际的动手能力为主。由于过分的重视技能教学，导致学生在理论知识方面极为匮乏，而且综合素质水平也比较低，培养出来的人才与高职的培养目标相去甚远。
（二）过分注重理论知识的讲授，忽视技能的培养
在一部分高职学校中，教学管理体制过分注重学生理论知识的培养，使得学生实际的动手能力变弱。这类教学管理体制在教学过程中，主要表现在以下几方面：在教学规章制度中，大幅度地增加理论知识的教学比重，减少了技能培养的教学比重;在教学过程中，以理论的讲授为主，技能培养零星地穿插其中，可以忽略不计;主要的教学场所集中在教室;在进行教学评价时，衡量的标准是学生的理论知识是否全面，而对于技能的评价则以考核的方式进行。这种教学管理体制使得学生具有较高的综合素质，而且思维能力极强，但是由于忽略了技能的培养，导致学生的动手能力非常弱。此种教学管理体制下培养出来的人才同样不符合高职的培养目标。
三、基于能力本位的高职教学管理体制的特点及保障措施
（一）基于能力本位的高职教学管理体制的特点
针对性：以能力本位为基础的高职教学管理体制具有很强的针对性，这种针对性主要体现在三个方面。第一，与课程改革中提出的能力本位同时进行，以课程能力标准、课程实施纲要等为教学内容建立的基础，使教学内容变得更为丰富;在教学场所的选择上，主要集中在实践车间，但同时辅以多媒体教室及普通教室教学，保证技能培养和理论培养的教学比重相平衡;在进行教学评价时，采取多元化的评价方式，从而有效地保证教学质量。第二，能够促进高职学校内涵发展，在实行教学管理体制改革的过程中，带动了其他管理体制的改革与创新，使得高职学校的发展变得更好。第三，培养出高素质、高技能的应用型人才，实现高职培养人才的目标，将高职教育的本质属性体现得淋漓尽致。
以生为本：以能力本位为基础的高职教学管理体制注重培养学生的职业能力及关键能力，同时还注重提高学生的综合素质。在教学过程中，教师在充分尊重学生学习特点的基础上，将教学内容与市场需求相结合;在教学规章制度中，设立相关的制度来保障学生的学习，从而保证学习的有效性;教师在设置教学内容时注重层次性，以适合每个学生学习，最终促进学生的发展。
适时性：高职学校进行的教学管理体制改革以能力本位为基础，是顺应时代发展的表现，具有极强的现实意义。
（二）基于能力本位的高职教学管理体制的保障措施
课程改革：在高职学校教学改革的过程中，提出了能力本位的要求，这是实行能力本位教学管理体制改革的前提条件，具有指导性的作用。而基于能力本位的教学管理体制改革反过来服务于课程改革，二者共同促进，共同发展。
教学质量保障制度：在进行课程改革的过程中，基于能力本位的高职教学管理体制是其实施体系，为了保证课程改革的顺利实施，就需要建立科学的教学质量保障制度。在建立教学质量保障制度时，可以综合考虑多方面的内容，并在综合考虑的基础上进行。
教学队伍：为了更好地实现基于能力本位的高职教学管理体制改革，就需要建立一支高水平的教学队伍，进而在教学过程中能够全面地坚持能力本位思想，培养出具备较强的动手能力以及较高的综合素质的学生。
四、结语
随着社会的发展，社会对人才的需求越来越多，但是对人才的质量要求也相应提高。高职以培养高素质、高质量的应用型人才为目标，受到了社会上广泛的关注。因此，为了满足社会对人才的需求，高职就需要切实地提高教学质量。课堂教学质量的提高依赖于科学的教学管理体制，高职学校传统的教学管理体制特点呈现出两极分化，这不利于实现高职培养人才的目标，所以高职以能力本位为基础，进行了教学管理体制改革，以促进高职学校的发展。
