以学生为中心的教学模式在高职英语教学中的应用
中图分类号：G712 文献标识码：A
对于英语学习处于中等水平的学生，先帮助他们解决自身存在的问题，随后让他们承担起教师的责任，讲解出重点内容，最后教师辅助解决他们没有讲清的问题。对英语水平比较高的学生，让他们独立承担起小老师的责任，学生在给同学讲解的过程中，教师帮助他们完善知识体系、帮助他们扩展知识面。分层教学的课堂，不仅保护了学生的自尊心，而且增强了学生的主体信心，让学生最大限度地参与学习过程，学生的主体作用得到了充分发挥，让每一位参与课堂教学活动的学生都能发现和解决英语学习中存在的问题，学生每天进步一点点，同时也体会到英语学习的乐趣。
学生为中心教学模式单元教学流程：通过阅读获取信息――解决问题
1通过阅读获取信息
把每个单元的课文分成若干段落，每次给学生布置的阅读任务不要过多，学生不容易分散注意力，也能让更多学生得到提问机会，老师也容易掌握课堂节奏。每次任务都完成下面的过程。
1.1学生自己大声朗读
高职学生因为词汇量不足，发音不准，不愿出声朗读。每次任务都要求他们大声朗读，使朗读变成一种习惯，教师可利用这个时间段进行个别辅导，耐心纠正他们的发音，大声朗读也增强了学生的英语语感。
1.2找出自己存在的问题
通过朗读，学生会发现自己从语音，词汇，语法及对文章理解各个方面的问题。
1.3自己解决问题
学生自尊心都很强，都愿意圆满地回答老师的问题，因此教师应留给他们一点点时间，让他们利用一切手段，包括查字典、利用网络、问同学，首先自行解决部分问题。
2解决问题
通过大声朗读、找问题、自己解决问题，不同层次的学生都对自己的问题有了了解。教师通过提问，发现学生的个体问题，很多个体问题也是学生的共性问题，一一加以解决，同时强调本单元的重点问题。
2.1请单个学生大声朗读
学生朗读时，教师发现了学生语音的问题，学生朗读后，会让学生重复有发音错误的地方，有的是学生口误造成的，教师就不用纠正了。有些是学生确实存在的问题，教师需要加以纠正。例如：学生在朗读时，其中moustache的发音就有问题，学生没有注意到辅音字符 ch 共有四种读音/ t∫/、[k]、 /∫/、[d?#?]，需要教师加以讲解。
2.2提出问题，解决问题
这是以学生为中心的教学模式中关键的流程。帮助不同层次的学生解决他们提出的不同问题。
2.2.1 英语水平比较差的学生
英语水平比较差的学生，他们会遇到很多自己解决不了的问题，他们在课上提出的大部分问题，教师可让英语基础比较好的学生回答，后者温故前者知新。有时也会让英语基础差的学生独立完成一些简单的学习任务，让他们体会到学习的乐趣。例如：课后练习中让学生练习英语强调句结构。 通过提问英语基础好的学生，学生和教师总结出了下面的内容：“It is （was）+被强调部分（主语、宾语或状语）+who （that）...”。一般说来，被强调部分指人时，用who；指事物时用that，但that也可以指人。在美国英语中指事物时常用which来代替that。总结后，让两个英语基础比较差的学生完成所有改写句子，他们通过练习掌握了这个知识点，对自己的表现也很满意，后面再让他们做练习，也很乐意参与其中。随着时间的推移，教师会发现他们在慢慢改变，慢慢进步。
2.2.2有一定英语基础的同学
有一定英语基础的学生，对于他们的提问可以不用直接回答，只给提示引导就可以，然后让他们独立解决问题。例如：学生看到下面的句子时A spirited discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping-on-a-chair-at-the-sight-of-a-mouse era and a major who says that they haven’t. 学生说不理解，提示学生划出定语从句，学生马上理解了。接着提示学生注意词汇outgrow的用法，在教师的指导下，学生完全理解了这个句子。
2.2.3英语基础比较好的学生
英语基础比较好的学生，在以学生为中心的教学模式中充当着小老师的角色，但教师要帮助他们扩展知识点。例如：学生在课文中见到apply for时，教师还可以让学生了解apply oneself to， apply A to B，apply to等内容。
以学生为中心的教学模式需要教师课前做好充分的准备，以解决学生提出的各种问题，还要充分利用好课上时间，照顾到不同层次的学生。
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