小学语文古诗词教学中的问题及对策建议
古诗词是小学古典文学素养培养的重要教材，古诗词以其具体的形象、深远的意境、精炼的语言、独特的表现方法和丰富的内涵受到了教师的广泛关注。然而这并不能够说明古诗词教学已经达到了理想效果，依然有一些教师没有意思到古诗词在小学语文教学中的地位，在教学过程中教学方法单一，缺乏灵活的组织方式，使得古诗词存在的价值逐渐降低，同时也直接影响了学生有关水平的提高。
一、小学语文古诗词教学的现状问题
（一）死记硬背，没有培养学习兴趣
当前，大多数教师依然受到应试教育的影响，在古诗词教学过程中仍然采用死记硬背的教学方式，不注重培养学生兴趣，学生并不理解诗词内容，背诵起来十分费力。在课堂教学过程中，教师普遍用很短的时间讲解古诗词，其余时间都是要求学生大声朗读和背诵古诗词。学生在无法理解古诗词内容的基础上背诵古诗词的效果并不是很理想，并且记忆不深刻，只是一味地应付检查或考试。兴趣是第一老师，但是当前大多数学生对古诗词并不是很感兴趣，再加上教师没有正确引导学生，因此教学效果较差。
（二）停留表面，对意境理解不深刻
古诗词具有丰富的内涵，并且意境特殊，在古诗词讲解过程中，大多数教师只是对其表面进行了分析，并未详细讲解古诗词的意境，这对于培养学生语文素养十分不利。在古诗词教学过程中，教师必须在字面意思的基础上对其深层次含义进行详细讲解，如果只是机械式讲解表面意思，学生学习起来枯燥无味，而且也只是理解了表面意思，对古诗词蕴含的深层次含义并不了解，使得学生难以感受到古诗词的美感，学生审美观也难以得到提高。
二、小学语文古诗词教学的对策建议
（一）吟诵原文，品味语言美
我国古诗词语言精练，内涵丰富，言简意赅[1]。例如柳宗元《江雪》，作者只用了二十个字便勾勒出一个恬静的环境。在“万径”、“千山”的环境中描写了一“蓑笠翁”，在“灭”、“绝”冰冷死寂的环境中着一“钓”字，使得整个诗境中动静结合、人景融为一体。整个诗词描写了老渔翁寒江冬钓的画面：在如今寂静、纯洁的天地之间，老渔翁的生活十分孤寂凄凉，而性格又特别独傲。在如此寒冷的冬天，不畏严寒，忘掉一切世俗烦恼，一心一意钓鱼，形体孤寂，性格孤傲，这恰好是柳宗元自我的真实写照。作者借歌咏隐居于山水之间的渔翁来抒发自己孤傲清高的情感。一首二十多个字的小诗，蕴含着丰富的信息，使得我们不得不得感叹古诗词的凝练。
（二）创设情境，感受意境美
在古诗词教学过程中，教师要注重学生对诗句的自身理解与感受，使得学生切身体会到诗句中蕴含的深刻哲理和深层次情感，感情受到徐涛，启发思想，获得审美的乐趣。例如李白《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”绝不只是水天浑然的空旷辽阔中渐渐远去的一叶孤舟的纯粹画面，而是寄予了李白对孟浩然远行那种依依不舍的惆怅情感。只有深刻感受作品的意境，才能领悟到李白对孟浩然知情寄予一江春水、绵绵不绝的感情。在小学时期，大多数古诗词虽然作者不一样，社会背景不同，但是情感的表达主体却是相同或相似的。
（三）钻研教材，把握情感美
古诗词年代久远，作者社会背景、兴趣爱好、文化素养均不同于现代人，教师必须准确把握作品情感，深入了解写作背景[2]。例如《题临安邸》教学过程中，利用多媒体展示“清明上河图”，教师讲述到：“这是一篇多么繁荣的景象，但是自动金兵入关后，这一景象便不复存在，那些权贵之人亲手葬送了一个繁荣的汴州，难道他们还会再葬送景色优美的杭州吗？看到这一情况，你们不为之着急吗？让我们来问问那些权贵？”然后，学生便自然而然地想到了“西湖歌几时休？”这一诗句来表达心急如焚的焦虑。接下来，教师又讲到：“你们愤怒不？用手指着那些权贵再问一遍！”这一次，学生们的声音中充满了愤怒，就像自己就是那位爱国诗人一样，以“西湖歌舞几时休？”这一言简意赅的诗句表达自己无限的愤慨。通过这样针对性的“三问”，学生渐渐形成了自己对文本的理解，切身感受到了诗人忧国忧民的情怀。
三、结语
古诗词是中华文化的精华，是小学教材的重点内容。在古诗词教学过程中，教师应采用合理的教学方式指导学生诵读诗歌，引导学生切身感受诗歌的意境，激发学生学习兴趣，使其热爱古诗词，发现古诗词的美，欣赏古诗词的美，热爱并传承中国优秀文化，从而丰富自身文化内涵。
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