单元整合教学在小学语文教学中的实践与思考
新课标明确指出“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”系统科学也认为每个有机体和客观事物都是由各个部分互相联系、互相作用形成的分层次的整体系统，整体的功能大于部分之和。而长期以来，小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位，以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点，导致有些教师一直在一节课内“打转转”，胸中没有全文，更没有整单元。由于缺乏对单元教学全程研究，学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练。训练不到位，学生语文能力难以得到较快提高。因此，笔者结合课程标准进行了小学语文单元整合教学的实践探索。
一、生字过关，清除阅读障碍
每学期一开始，我先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。首先上课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。其次课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的同学。再次组员全部会认二类字，会写一类字后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的同学读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。听写完后，小组之间互相批，组长并把组内错的字写在纸上交给老师。最后老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆，为阅读清除了障碍。
二、诵读课文，发展学生思维
“书读百遍，其义自见。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”首先要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。其次课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了。再次师生共同讨论出需要读的重点段，每段再找2、3个组的代表读，老师随时点拨读法。最后，在本单元课文全部学完后，我再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。展示过程中先让每个同学从本单元中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗读，然后在小组内比一比，选出最能代表小组朗读水平的同学，全班展示，同学们的朗读热情很高。
三、领悟课文，体会思想感情
领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下自己读书，自己去领会、感悟。也就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。首先读课文，找出记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。其次课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，组长汇报，全班交流。再次老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。最后全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。如果课堂上读不完或者谈不完自己的感悟，那么课后或下一节课再继续。一般在课堂上或者课后，要让学生动笔写写自己的感悟。
四、自由阅读，升华学生情感
在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，我设计了自由阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。
首先教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关配套教材。其次学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。最后在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈：通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。
总之，通过单元整合教学让学生用较短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效提升了学生的语文素养。同时教师也探索实施新课标教学的具体途径和操作办法，不断提高语文学科教学质量。
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