小学语文的课内与课外阅读教学
一、培养小学生阅读的重要性
语文教师要把握课内阅读与课外阅读的联系，首先需要解决最基础的问题，就是学生好读书、读好书的问题。好读书可以促进学生开展课内外阅读，读好书是学生展开有效阅读的保障。培养小学生好读书的意识，可以帮助小学生克服自身注意力不容易集中的问题，让他们沉浸在书的海洋里专注阅读。读好书有助于激发学生想象力，用故事中的人物帮助孩子形成良好的品质和健全的人格，树立正确的价值观，还能使小学生在阅读中积累语言素材，丰富表达方式，提高个人思想觉悟和交际能力，促进小学生的全面发展。新课程标准也要求小学生能享受阅读带来的乐趣。教师要注重树立大语文观，认识培养小学生喜欢阅读、学会阅读的重要性。
二、链接课内外阅读的策略
在小学语文教学中，从课内阅读出发，经过老师循循善诱，引领小学生在课内阅读的基础上，从主题、故事和文本延伸到课外阅读中，挖掘课内外阅读的链接点，扩大学生阅读量，并在课外阅读中加深对课内阅读的记忆和理解，升华个人灵魂。
1.从课内主题延伸到课外阅读
人教版三年级上册语文园地四中，在教授其中的一篇课文《盘古开天地》时，小学生被文中形象的描述深深吸引，对天、地、山川、河流、风和云、太阳和月亮等的形成感到新奇，学生仿佛亲眼目睹了盘古是如何开天辟地的。教师要抓住学生此时的心理，利用这个时机将学生的好奇心发挥到最大，“在咱们中国是盘古开天辟地，造就了自然与人类。而在外国呢，也有耶和华七天创世的故事，耶和华也就是耶稣，他用星期一到星期日这七天时间创造了世间万物，相对于本节课学到的盘古开天辟地的做法，大家想不想知道他具体是怎么创造万物的呢？”
教师通过类似的主题引导，抓住学生阅读的兴趣，激发学生的好奇心，实现从课内阅读到课外阅读的延伸。当然，不能只让学生以看神话故事的方式去阅读，而应让学生精细阅读，在了解中外关于天地形成的神话传说中，对比两篇阅读材料中天地形成的不同和相同之处，让学生能够根据文章在脑海中形成比较形象的画面，脱离课文进行讲述，加深对文章主题的了解和对描写的逻辑顺序的记忆。
2.从课内故事延伸到故事前后发展的课外阅读
在小学课内阅读中，有许多材料只是从长篇名著里节选了一个章节或者一小部分，虽然文章单独摘出来对阅读理解不会构成障碍，但是在语文课堂上教师可以引导小学生查找文章出处，并下发相关课外阅读资料，引导学生完成相对比较完整的阅读体验。比如，在学习四年级下册语文园地七中《普罗米修斯》一文时，学生从中学到了普罗米修斯盗取火种为人类造福的故事，被他那种为人类利益而不屈服于宙斯、在悬崖上受尽磨难的精神意志所折服，“同学们想不想了解普罗米修斯更多的故事呢？”普罗米修斯深深吸引了小学生的兴趣，大家纷纷表示想要了解更多的故事，接下来老师就将准备好的相关阅读材料下发给学生，让他们能够全方位地了解、认识普罗米修斯，从普罗米修斯的出生到众神举办联席会议确定人类的权利和义务开始，为学生理清普罗米修斯盗取火种的原因，补充了课内阅读材料的前后空缺，也实现了课内外阅读的链接，帮助学生去阅读更多的材料。
3.从课内文本阅读延伸到名著课外篇目的阅读
教材阅读材料中大多出自名著或者名人之手，我们可以借助这个链接点实现课内外阅读的链接。比如在五年级下册五单元中，有《将相和》《草船借箭》《猴王出世》等，分别出自名著《史记》《三国演义》和《西游记》，其中这样有教育意义和阅读价值的篇目不少，在课内阅读中，老师带领学生见识了这些名著中人物的人格魅力和智慧，从而对名著本身具有较大的阅读兴趣，老师不妨借此时机，向学生推荐相关文章，让学生了解名著中更多的人物和故事，推动学生对名著的全面阅读。老师还可以从本单元整体出发，“同学们，中国四大名著你们还知道有哪些吗？”从而引出《红楼梦》和《水浒传》，“我们对《三国演义》和《水浒传》有了解后，大家对剩下两本名著是不是也很有期待呢？接下来我们一起揭开他们的神秘面纱，一睹为快吧！”老师选取合适的篇目请学生展开阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生对四大名著的了解，促进课外阅读的丰富性，老师在课内解读课外名著的篇目，可以引导学生快乐地走进四大名著，避免了学生无人指导下因四大名著的头衔而止步于阅读门外，扩大学生的课外阅读范围。
总之，教师只要抓住课内外阅读的链接点，实现加深阅读主题、拓展阅读内容和扩大阅读范围，就能帮助小学生打下好读书、读好书的阅读习惯，全面提高小学生阅读的能力。
