乡土文化在小学语文教学中的应用
小学语文在基础教育阶段占有极为重要的地位，不仅具有工具性，还具有很强的思想性，是人类文化的重要组成部分。小学语文教育的重要性更多地隐藏在其作为文化传承和发展的作用中，正如刘铁芳教授所说：“一种教育必须需要相应文化特景的全面滋养，需要本土文化的悉心呵护，那才是全方位滋养一个人的精神生命、发育人生各种细微情感的沃土。”正因为如此，在小学语文教学中应建立在对乡土文化的理解和提升的基础上，促进学生的全面发展和终身发展。下面笔者结合教学实践谈谈乡土文化在小学语文教学中的应用。
一、结合教材，利用课内资源融合乡土文化
教材是小学语文教学最重要的课程资源，教材中所涉及的活动案例是教学中最为基本可以利用的课程资源。尤其是在新课改下，小学语文教材中增加了很多语文学习和运用的部分，如教材中的“诵读与积累”“口语交际”“语文与生活”等等，教学中教师应充分结合这些内容，渗透乡土文化，让学生在语文学习中自然感受身边生活中的文化，使语文教学更具有人文性，更有语文味。
如，可以定期举办故事会，让学生搜集尤溪镇地区流传的故事，让学生把听来的故事进行整理然后讲一讲，如此既可以培养学生的表达能力，又能让学生对身边的乡土文化产生熟悉感和亲近感，从而达成传承和发展乡土文化的使命。
二、立足课堂，在教学中渗透乡土文化
课堂是学生学习的主阵地，传统的小学语文课堂教学中学生学习的内容往往与其生活环境相分离，这一弊病直接影响着学生对语文学习的兴趣。因此，我们必须改变课程知识结构，拉近学生与生活的距离，因地制宜地建立小学语文课堂，关注本地的乡土文化，在课堂教学中有机地融入乡土文化。
如，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的一个重要目标，这也是学生必须具备的语文能力之一，笔者认为从学生对乡土文化的熟悉感和亲切感入手，引导学生观察生活是让学生想要说、愿意说的一个很好的切入点。在《口语交际：我来当导游》的教学设计中，笔者设计了“家乡解说员”主题，重要的是让学生根据课前搜集的关于家乡的风味特产、地理环境、风土人情、节日习俗等来介绍一下自己的家乡所独有的乡土风情，由于这些都是学生亲耳所闻、亲身所感的，可以很快、很好地保存在学生的头脑中，在搜集整理这些内容的时候也能调动学生的参与热情，并且在交流的时候，也可以让学生更加乐意去说。但如果学生在说的过程中感觉有困难，可以先指导学生写出一段或是一篇解说词，然后让学生先进行朗读，如此既能培养学生读的能力，又能锻炼学生写的能力，更能让学生在互相交流中加深对家乡乡土文化的了解，激发学生对家乡的热爱之情。
三、拓展延伸，融乡土文化于语文综合实践活动中
新课标提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而学生最为熟悉的乡土文化是学生开始了解社会、动手实践、深入思考的绝好载体。语文综合实践活动让学生有了更多的机会走出课堂，有了更加广阔的天地去体验、实践、探索、创造，而乡土文化是语文综合实践活动的最佳源泉。在小学语文综合实践活动中充分地利用乡土文化资源，必然会给语文教学注入一股新的活力。
如尤溪山奇水秀，风光旖旎；五大动植物保护区，让人流连忘返；各具特色的传统节日……这些都充满着山乡之美、之趣。在语文综合实践活动中教师如果合理地组织开展一些相关的活动，让学生从封闭的课堂、书本中走出来，让学生搜集当地的一些风俗习惯，或是组织学生做一些节日中的美食，如粽子，然后把制作的过程写下来进行展示；或是组织学生去感受一下自然风光；或是在节假日的时候让学生去走访老人、调查访问等，或是去本地的一些特色企业进行调查研究，然后写出调查报告等，这些语文实践活动既可以调动学生参与的兴趣，又能让学生从中获得知识，增强能力，更能感受到家乡传统文化的魅力，激发对家乡的热爱之情。
四、丰富写作素材，融乡土文化于写作中
民间乡土文化历来是书面语言重获生机的活水之源，可以说乡土是文化的精神故乡，在乡土文化中有着学生最为熟悉、最亲切的气息，是学生喜闻乐见的，尤其是其中所蕴含的丰富的乡土素材，是小学生进行生活写作的绝佳平台。在本土文化作文教学中，应引导学生做生活的有心人，在自然风光中，在家庭、社会、学校的生活中成为积累素材的有心人，走进本土生活，不断丰富自身的素材库。其次，还应带领学生体验本土生活，尽可能地拓展学生的生活空间，让学生接触自然、深入社会，丰富学生的感性经验，让学生在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，让学生能够有事可写，有感可发，如此写出的文章也更灵动。
总之，语文学习无处不在，作为语文教师应树立大语文观，有效地挖掘和利用乡土文化资源，为学生创造性地开展语文教学，
使其成为促进学生发展的重要载体。
