新课改背景下高中化学学困生成因探析
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0105-01
高中阶段的化学教学，知识涵盖面比较广，学习任务比较重，面临较大的高考压力，很多教师仍旧习惯于统一化、标准化的灌输性教学，导致很多学生脱离于课堂教学体系之外，学困生的形成也就在所难免。对此，高中化学教师必须积极转变教学观念，注重新课程理念的指导，针对班级学困生的具体情况，采取积极有效的教学对策，提高化学学困生的转化效率，这样才能保证高中化学教学面向全体学生，实现班级学生的共同进步。
一、高中化学学困生的成因分析
1. 没有树立化学学习的正确目标
在一个班级当中，总有一部分学生对高考升学缺乏自信，对于化学课程的学习，多是出于社会、家庭等方面的压力。因此，很多学生对化学课程的学习存在应付心理，缺乏强大动力，课上不认真听讲、课下不完成作业的情况也就非常多见，最终导致学习成绩迅速下降。
2. 缺乏化学学习兴趣
在高中化学教学实践中，有的学生对化学学科缺乏相应的学习兴趣，所以学习效率比较低下，在课堂内外的化学学习中缺乏主动性和积极性。但是，学生化学学习兴趣的培养会受到多方面因素的影响，有时候与其在初中阶段的化学学习基础相关，有时候与化学教师的授课方式有关，加上学生的学习需求存在多样性，因此，如果教师不能采取差异化的化学教学措施，就很难保证所有学生对化学课程都产生学习兴趣。如有的化学教师习惯于灌输式教学，在课堂上与学生缺乏有效互动，无法准确把握学生的个性特征，缺乏对学困生的有效关注，所以教学常常缺乏针对性，学生化学学习兴趣弱化也就不足为奇。
3. 没有掌握化学学习的正确方法
目前，高中化学教学基本都是以高考为导向，但是化学作为一门集实验性、知识性、应用性、实践性于一体的学科，在知识学习和化学解题方面存在很多的技巧性，所以学生只有掌握正确、高效的化学学习方法，提升化学课程的学习效率，才能在有限的学习时间内提高学习成绩。但是有的化学教师在教学过程中，教学方案主要是面向班级内学习成绩中等以上学生制定的，所以学困生在平时很难获得切实有效的学法指导，这就会降低学生的化学学习信心、学习效率，导致学习成绩 “两级分化”问题越来越严重。
二、新课改背景下高中化学学困生的有效转化对策
1. 加强学情分析，尊重学生个性
化学课堂上的学困生，形成原因会存在较大差异，所以针对化学学困生的转化工作，必须以学情的调查和准确把握为前提，唯有如此，才能制订出有针对性的教学对策。因此，高中化学教师在平时要重视对学情的调查与分析，认真分析每个学困生的特殊性，并表达出对每个学困生个性素质的充分尊重，这样学生才不至于对教师的授课形式和沟通方式产生抵触情绪。例如，对于缺乏学习兴趣的学困生，就应当重点培养他们的学习兴趣；对于没有掌握学习方法的学生，则重点传授其相应的学习技巧；而对于缺乏学习自信心的学生，就要引导他们掌握化学基础知识。
2. 注重情感教育，端正学习动机
高中化学学困生的有效转化，需要化学教师充分发挥情感教育的优势和功能，积极构建和谐的师生关系，帮助学生端正化学学科的学习动机和学习态度，在每个阶段都树立正确的化学学习目标，让学困生对化学课程产生学习兴趣和信心，促使其学习成绩循序渐进地进步与提高。这样一方面可以缓解学困生的化学学习压力，另一方面还可以有效激发学生的化学学习潜能，变学生的被动学习为主动学习。对于学困生，高中化学教师一定不要放弃他们，而是要对他们多一些信心和耐心，在课堂上要平等对待所有学生，做到对学生的充分尊重和关心，赢得学生的认可和信任，这对学困生的化学学习改进是至关重要的。
3. 传授正确学法，提升自学能力
高中化学学困生的转化工作，一个关键就是要让学困生提升学习效率，尽快缩小与其他学生之间的差距。因此，在调动学困生学习积极性的同时，化学教师还需要积极传授学生正确的化学学习方法，帮助学生掌握更多的化学解题技巧，最大限度地提升学困生的化学学习效率。同时，由于化学教师个人的教学精力相对有限，所以化学教师要把教学指导的重点放在学生自学能力的培养上，只有当学困生有了相应的自学能力，在课堂内外投入更多的学习精力，才能实现学习成绩的不断提升。
总之，高中化学教学必须面向全体学生，做到因材施教。高中化学教师只有积极分析学困生形成的多种影响因素，找出班级化学学困生出现的主要原因和次要原因，然后采取有针对性的化学教学与学困生转化策略，调动每个层次学生在化学课堂上的学习自信心和主动性，使其感受到化学学习的乐趣，才能实现班级学生在化学学习成绩上的整体进步与提高。
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