小学语文渗透学生自主管理研究
传统应试教育始终将学生的学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，因此，在长久的教育教学过程中，教师或学校已经形成了将学习成绩作为重点的教学思维，忽视了对学生学习能力的培养，导致很多学生思维僵化，只会教材中的基本知识，不会进行思维拓展，这既不利于学生的个人成长与发展，也不利于社会的发展。而小学教育是教育教学事业中的基础教学阶段，小学语文又是小学教育中的重点，对于学生能力的培养更应该重视。教师为学生培养良好的学习习惯，帮助学生养成良好的思维方式，帮助学生在日后的学习发展中适应社会的快速发展，有利于其成长为适合社会需求的综合型人才。
一、自我管理能力培养的策略探讨
1.自主学习能力的塑造
在对学生自主管理能力培养方面，首先需要重视学生个人能力的培养，塑造学生的自主学习意识。在实际教学活动开展过程中，除了日常的识字、笔画、拼音的学习外，教师有意识地引导学生自己去学习课文，如学习《小英雄雨来》时，教师可以举出相应的例子，提问学生小英雄雨来是如何同敌人做斗争的，或者在进行生字的学习后，让学生通读课文，自己讲出教材所讲述了一个怎样的内容，以此来塑造学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
2.学会利用课余时间
小学教学中课余时间相对较多，也比较放松，可供学生自由支配的时间较多。这个时间本身是非常充裕的，因此，教师或学校要充分利用课余时间，组织学生以游戏的方式共同合作，在游戏的氛围中相互帮助，逐步养成合作意识，同时也起到了放松的效果。
3.注重学生兴趣爱好
自我管理是在自主学习的基础上进一步管理自己，实现自主能力的培养，所以要注重学生的兴趣爱好，有意识地根据学生的兴趣爱好展开教学，提高学生学习兴趣的同时，也实现了课堂的高效性。在长期的学习过程中，教师应步塑造学生自我管理能力。同样以《小英雄雨来》文本内容为例，在学习该课程时，教师可运用多媒体教学设备，准备相关历史资料或电影动画进行教学，吸引学生的注意力，激发学生对于学习的兴趣，从而促使学生积极地投入到学习中，为学生自我管理能力的培养打下坚实的基础。
二、在实际教学过程中的应用
1.课前预习
自我管理简单来说就是学生能够调动自身的主观能动性，积极主动地去学习。体现在课堂中就是在进行教学活动之间能够自觉主动地进行课前预习，对教材内容有大致的理解和掌握，并清楚自己有哪些不懂的地方，通过课堂的提问或寻找老师的方式进行解决。小学生的思维意识尚且不够完整，因此，就课前预习而言，需要教师不断引导督促，帮助学生形成良好的习惯，便于学生在以后的学习过程中更好地进行学习。
2.课堂提问
传统的应试教育在教学活动开展过程中，忽视了学生的个体差异性，不注重对于学生个人能力的培养，往往只针对大众化的问题进行讲解，长此以往，个别学生的知识误区得不到有效的解决，不断累积，最终导致学生无心学习或对产生厌倦心理。小学语文是一个打基础的过程，有大量需要记忆和背诵的内容，因此相对其他课堂而言，略显枯燥范围，因此，教师要注意调节课堂氛围，引导学生积极提问，或主动帮助学生解决问题，对所有学生一视同仁并积极地予以鼓励。例如，在学习课文《王二小》时，教师可以在黑板上写下多个问题，如“王小二是怎么把敌人带到包围圈的？”“王小二为什么愿意牺牲自己？”等等，鼓励学生自发地回答问题，答案无论对错，都应对积极主动回答的学生给予肯定，以培养学生的自信心，从而进一步培养学生的积极性。
3.课后反思
课后反思是一个非常重要的过程，通过课后反思，学生能够准确定位自己学习的不足之处，加以弥补，反复巩固，加深印象。对于小学语文阶段而言，这个过程更是必不可少。由于小学生的个人能力处于培养阶段，相对较差，教师可以先进行督促，培养学生的习惯，渐渐让学生养成良好的课后反思行为，帮助学生更好地进行学习。为学生的自主学习能力打好基础。长此以往，学生就能逐渐形成自我管理模式，达成教学目标，实现教学意义。
自我管理能力对于学生而言是非常重要的，主要通过培养学生自主学习意识，帮助学生树立合作学习的想法，同时要加强课堂的趣味性，保证学生的学习热情，在教学过程中逐步培养学生自我管理能力。在实际教学过程中，教师要通过课前预习、课堂提问、课后反思等多个方面来培养学生，帮助学生学习进步。
需要注意的是，小学生不论是自觉性、主观能动性还是思维意识方面都处于培养教育的阶段，因此，在实际教学过程中，教师要充分考虑小学生所处的年龄阶段，根据该年龄阶段学生的行为习惯及心理特征展开教学，才能够更加贴近学生，拉近师生距离，对于学生能力的培养和良好行为习惯的养成也更能够起到帮助作用。
