探讨如何在小学语文教学中提高学困生的阅读能力
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，在语文教学过程中要充分结合教师的教与学生的学，使学生在教师的指导下，激发阅读兴趣、掌握一定的阅读方法，从而不断提高小学生听说读写的能力。针对学困生学习能力差、阅读吃力的情况，给予更多的关注，采取积极有效的策略，不断提高学困生的阅读能力。
一、语文学困生产生的原因
语文学困生主要指的是语文学习能力差、阅读很吃力的学生，相对于数学、英语等其他学科，语文的学习容量大，难度较高，学困生对语文的学习就显得比较吃力。主要表现在口头表达欠缺、思维能力的广度和深度受限、写作和阅读能力低下及语文的学习能力跟不上知识的扩展，不会运用科学的学习方法和没有养成良好的学习习惯[1]，导致对于课上老师的提问哑口无言，或回答问题没有主见和思考。造成语文学习困难的原因主要与教师和学生自身有关。
第一，教师采用不科学的教学方法。据统计，一些教师由于不经常阅读相关的教育理论书籍，理论水平相对来说比较匮乏，多凭经验办事，面对如何提高学困生语文阅读能力的问题上，大都采用的是题海战术，希望学生通过大量做题，积累经验并且找到解题思路和方法。但事实证明，这一方法是行不通的。不仅耗费了学困生大量的时间和精力做题，加重了课业负担，使得学生身心俱疲，而且对于语文阅读能力的提高并没有多大帮助。
第二，学困生的自我放弃。对提高自己的语文阅读能力表现出冷漠、无所谓的态度：没有养成良好的课外阅读积累的好习惯，家庭作业不完成或者应付了事，课上不听讲，容易走神；不愿与同学和老师交往，对语文成绩不在乎，更有甚者产生强烈的厌学情绪，不做作业，对老师和家长的教育爱答不理。
二、有效提高小学语文学困生阅读能力的策略
（一）教师应转变教学方式，加强理论知识的学习。
素质教育的基本理念是促进每一个孩子都能均衡发展，使每个孩子都具备良好的心理素质和学习能力。教书育人是教师的天职，长期以来，教师只有教书意识，育人意识还没有完全养成，对于学困生的教育仍停留在运用学海战术解决问题的阶段。与促进不同层次的学生根据各自特点进行更好发展的理念背道而驰，使尖子生更加优秀，学困生问题更多。教师一定要转变教学方式，加强理论专业知识的学习，充分了解学困生的心理特点，在遵循教育规律的基础上，更好地转化学困生，可以采取灵活多变的教学手段，为学困生创造一个同尖子生一样平等的阶梯和平台[2]，不断促进学困生语文阅读能力的提高。
（二）在课堂上提高学困生语文阅读能力的具体措施。
第一，课堂上针对学生知识掌握程度，使用不同的教学方法。根据学困生本身的特点，采取不同于尖子生的教学手段，给予学困生足够的思考时间，对学困生有足够的耐心。首先，可以根据学困生的实际情况，将教学目标和教学内容进行分解，最好分解成难度由小到大又层次分明的若干个小问题，让学生在问题的指引下可以一步一步轻松完成教学任务。其次，针对学困生基础都比较差的状况，运用科学有效的方法使学生掌握一定的基础知识。然后，在教师的指导下理顺教材，形成完整的知识结构。最后，根据学困生基础知识的掌握程度可以进行“对学”与“帮学”的预习结果交流，通过尖子生帮助学困生，在这一过程中，让学困生学到尖子生好的学习方法，并逐渐养成良好的学习习惯。
同时教会学困生采用正确的记忆方法，分单元、分章节背诵，化繁为简，分散重难点；重视学困生的提前预习，引导其形成正确的预习方法，带着问题进行语文学习，不懂的地方要做好标记；通过当堂小测验的形式，及时巩固所学的知识，提高阅读能力。
第二，想方设法激发学困生的学习兴趣，让学困生感受到语文课堂的乐趣。通过创设相关问题情境，可以开动脑筋，积极思考问题，对锻炼学困生的口语表达能力有一定的帮助。对于认真回答问题的学困生给予积极的肯定，这有利于提高他们学好语文、提高阅读能力的自信心。此外，教师还应进行合理恰当的示范，通过进行多形式的、反复训练，培养学困生良好的阅读习惯。
第三，锻炼学困生语文阅读中听说读写的能力。重视朗读在语文阅读教学中的作用。通过有感情地朗读，帮助学生积累丰富的语言材料，准确把握各种句式，逐渐连词成段连句成篇，促进口语表达和写作能力的不断提高。
第四，对学困生进行一定的心理辅导。根据学困生的不同心理障碍，进行个别辅导，激发学困生学习语文、提高阅读能力的正能量。
三、结语
小学阶段是提高语文阅读能力的重要阶段，教师应该根据这个阶段小学生的特点和差异，采取不同的教学方法，因材施教。根据素质教育的要求，转变以往的教学方法，不断提高学困生的语文阅读水平。
