例谈趣味识字教学法在小学低段中的运用
受到年龄因素的制约，小学低段的学生注意力维持时间较短，较为排斥一成不变的“读+练”的识字教学模式，这都致使他们的识字学习效果有时并不甚理想。为此，笔者认为小学低段语文教师在开展识字教学时，应当想方设法增添识字教学活动的趣味性特征，以此将原本死板单调的识字学习活动变得更加生动有趣，相信，这对于激发低段学生的识字学习兴趣进而切实强化识字教学效果将起到积极的促进作用。
一、创编谜语，增强低段识字教学的趣味性
谜语言简意赅却又蕴含丰富的内容，再加上其朗朗上口的特点，深受小学低段学生的广泛追捧。在了解到这一情况后，笔者在识字教学时会特意将与主旨相符的谜语灵活地嵌入其中。在运用这一教学法之前，笔者会先结合具体的汉字例子向学生表明创编谜语的基本规律。如，在教学“忌”这一汉字时，笔者就向学生出示了如下一则谜语：记一半，忘一半；再如，在学习“获”这一汉字时，笔者则向学生列举了如下谜语：两只小狗草里藏；又如，在学习“关”这一汉字时，笔者则为学生举例：天上有两点……
由于谜语的创编并不具备严格的要求，只要紧扣字谜即可，因此，虽然年龄较小，但学生很快便掌握了依据汉字编写谜语的规则，并纷纷向笔者展示了自制的汉字谜语，像“加上眼睛便能飞――乌”、“火上有汤――烫”、“一箭穿心――必”、“第二次见面――现”、“门里有太阳――间”，等等。由于赋予了学生创编谜语的充足权利，因此，他们的参与兴趣格外浓厚，依据不同的汉字创编了众多既新鲜好玩又生动有趣的汉字谜语。如此，就在增添汉字识字学习活动无限趣味性的同时，使得他们凭借所编写的谜语切实加深了对具体汉字的深刻记忆，大大保证了高效的识字学习效果。
二、结合生活，增强低段识字教学的趣味性
生活是所有学科的根本来源，蕴含丰富的学科知识素材。新课改更是大力提倡“生活化教学模式”的灵活运用。这一道理同样可运用于小学低段语文识字教学活动之中，有利于赋予识字教学更强的趣味性特征。
如，“泼”与“波”在字形上有极大的相似性，小学低段学生在记忆时存在极大难度。针对这一情况，笔者特意结合学生的现实生活实际情况，为其创设了如下教学情境：同学们，我们大家在现实生活中都有洗头发的真实经历，洗完之后应当将头发上的水分全部弄出去，这就是‘泼’；还有往水里扔东西的经历，我们可以想象一下，往水里扔一个皮球，原本平静的水面上便会产生众多的波纹，这就是‘波’……”
在笔者的这一番巧妙引导下，学生聆听得格外专注而又聚精会神，纷纷表示对“泼”与“波”的记忆更加深刻了。这表明，结合生活实际开展教学有利于实现识字教学模式的创新，更有利于显著提高实际的识字教学质量。
三、连接拼凑，增强低段识字教学的趣味性
象形字及象声字是汉字的一大突出特征，其为小学低年龄段的学生实现对不同汉字的明确分辨及灵活记忆带来了极大困难与挑战，更是语文基层教育工作者所面临的教学难题之一。
在针对象形字、象声字的教学中，笔者通常会采取“连接拼凑”的对比教学法，即提供相同的字形及不同的部首卡片，要求学生将其组合成新的汉字，并正确组词。以“朱”为例，笔者就向学生提供了“王”、“讠”、“木”、“虫”、“艹”、“亻”、“歹”、“女”等众多部首，鼓励学生以小组为单位，将上述部首同“朱”连接成一个新汉字。在充分发挥学生小组集体智慧的前提下，学生纷纷汇报了新构成的汉字：珠、诛、株、蛛等，并进行了正确的组词，如“珍珠”、“诛杀”、“守株待兔”、“蜘蛛”等。
在日后的学习实践中，笔者发现班上的学生对上述几个汉字都能做到正确拼读、书写与组词，这表明，连接拼凑的趣味教学法对于提高低年龄学生对具体汉字的认知程度，存在切实可行的实践运用性，可作为小学趣味识字教学法的重要突破方向。
识字是小学低年龄段学生的重点学习内容之一，良好的识字学习效果有利于学生掌握丰富的汉字，进而为其后续的语文及其他科目的学习奠定良好基础。为此，小学低段语文教师应当结合实际情况，将趣味教学法灵活且科学地运用到具体的识字教学活动之中。上述是笔者的一些粗鄙简介，不足之处还望广大教学同仁多多指正与帮助。
