新办高职院校教师队伍建设探析
改革开放以来，尤其是21世纪初，随着经济建设持续快速的发展，各地积极响应中央号召大力推进构建新的高等职业教育体系，一部分中专校升格为高等职业院校。新举办的职业院校，在办学机制、师资队伍、教学质量等许多方面都遇到了前所未有的挑战，而师资队伍建设是其突出问题之一。笔者通过对W高职院校教师的抽样调查，诊断教师队伍建设存在的主要问题，探索类似的新办高职院校师资队伍建设的可行措施。
一、师资队伍现状
本调查对象有专任教师93人，兼职教师22人，具有副高以上职称26人，硕士学历或学位以上的41人（注：抽样问卷共发放138份问卷，回收有效问卷115份，问卷有效率83.3%）。调查结果较好地反映出W高职院校教师队伍建设的基本情况。
（一）教师队伍发展的基本情况
1.年龄结构：调查发现，师资队伍年龄结构情况为，35岁及以下、36～50岁、51岁及以上的人数分别为70、40、5，占专任教师总数的比例分别为60.9%、34.8%、4.3%。说明师资队伍以青年教师为主，是学校师资队伍的主力军。
2.学历结构：调查数据显示，学校师资队伍中，拥有博士、硕士、本科学历的师资人数分别为1、40、74，他们分别占专任教师总数的0.9%、34.8%、64.3%。这反映师资队伍中大部分教师的学历是本科，高学历教师数量偏低。
3.职称结构：数据显示，专任教师中具备正高级、副高级、中级、初级职称的人数分别为1、25、58、31，他们分别占专任教师总数的0.9%、21.7%、50.4%、27%。具备副高以上职称的教师占专任教师总数不到23%，对照教育部有关人才培养水平评估指标的“优秀”指标要求（高级职称比例达30%）还有不小的差距。
4.“双师型”教师比例：调查发现，W学院“双师型”教师占专业课教师的比例为60.9%（其中，“双师型”教师39人，专业课教师64人）。教育部有关人才培养工作水平评估的文件规定，“双师”型教师比例的优秀指标是70%以上。
5.教师来源渠道：通过调查发现，W职业学院现有专任教师的来源渠道呈现多样化（见图1），企业技术或管理人员6人、中专校教师35人、普通高校毕业生45人、普通高校教师21人以及其他0人，他们分别占专任教师总数的5.6%、32.7%、42.1%、19.6%和0。可见，该校专任教师来源以普通高校大学毕业生和原有中专校的专任教师为主。如图1。
（二）师资队伍的特征
综上调查分析，W职业学院师资队伍呈现如下特征：
1.师资队伍年轻、高级职称少、高学历少。数据显示35岁以下的年轻教师比例较高；副高以上的高级职称的教师比例较低；具备硕士以上学位的教师比例达35.7%，但拥有研究生学历的教师比例偏低。
2.“双师型”教师比例较低。教育部人才培养工作水平评估文件提出，达到优秀指标的“双师”素质教师比例应该是70%以上，而该校“双师型”教师占教师总数的比例仅为49.5%，显然该比例偏低。从走访调查得知，W职业技术学院利用暑期委托教育部高职高专人才培养基地对专任教师进行全员培训，经过培训学习，专任教师都拿到了“双师”素质证书，但我们认为这并非真正意义上的“双师型”教师。
3.高职教育经历短、经验不足。通过抽样调查的数据分析来看，84%的教师从事高职教育工作时间为4-10年，说明极大部分教师高职教育经历很短，缺乏高职教育经验，从教师职业生涯发展分析，他们应该正处于教师专业发展的初期阶段，也正说明了W学院办学历史比较短。
4.教师来源杂、欠缺教师教育培训。数据显示，W职业院校的师资有很大部分来源于普通高校和企业（占教师总数的44.3%）。他们缺少职业教育理论的学习和教学技能方面的培训，导致教师的师范性比较欠缺。
二、教师职业发展现状分析
近年来各地教育行政部门大力推进高职院校人才培养工作水平的评估，积极促进高职院校办学条件提档升级，不断完善学校办学的硬件条件，同时十分重视师资队伍建设，因而专任教师的整体水平有所提高。通过抽样问卷，可以发现W职业院校教师职业发展的基本情形。
（一）教师职业态度
1.大部分教师对自身专业发展满意度较高。对自己目前的专业发展现状的满意度，回答很满意或比较满意、基本满意的占59.9%，不太满意的占37.4%，很不满意的仅为2.6%。对于是否愿意进一步提高自己的专业发展水平时，回答非常愿意或者愿意的占96.9%、不太愿意的占2.1%、很不愿意的仅有1%。由此可见，大多数教师对于自身专业发展现状比较满意，且主观上愿意提高专业发展水平。
2.教师对个人专业发展计划尚缺乏认识。回答有个人专业发展计划的教师占13.0%，有较粗略的个人专业发展计划的教师有40.9%，有39.1%停留在个人想法阶段，从没有考虑个人专业发展的占7.0%。
3.教师专业发展最大的动机是学习专业知识、提高实践能力。比如，在多选题问你愿意提高个人专业发展水平的主要原因是什么时，回答增进专业知识和能力为主、了解最新的教育理论和实践、为了提高学历，分别占39.4%、23.9%、18.1%，分别列在前三位，回答为了晋级加薪的教师占10.0%，也有一定比例。
（二）教师职业能力
1.专业实践能力：调查发现有80.9%的教师承担学生的实践教学工作，体现出学院对于专任教师的专业实践能力的重视。23.5%的教师认为自己能完全胜任实践教学工作，70.4%的教师表示一般胜任，但急需加强自己的实践能力。经常到相关企业进行生产实践锻炼的教师占17.4%，回答只是偶尔几次的教师有51.3%，表示从来没有下企业的占31.3%。针对教师参加或参与专业社会实践活动的情况，回答经常参加的有14.8%，偶尔参加有67.8%，从未参加过有17.4%。以上数据表明W学院专任教师的实践锻炼机会尚待加强，教师的专业实践能力亟待提高。 调查发现，经常与行业企事业交流人才需求信息的教师占14.8%，偶尔交流的教师67.8%，从来没有交流过的教师占到17.4%，这说明教师对于职业指导能力的认识还不够到位，有待进一步提高认识、引起重视。
2.课程开发能力：实际工作是复杂而多样的，专业课程教师应该尝试通过课程理论的学习，在课程专家的指导下，积极参与本专业课程的开发与建设任务，并使其形成习惯，不断更新课程内容。工学结合课程倡导学习内容即工作，在工作中尝试学习。对于开发工学结合课程的态度方面，回答非常赞成并希望能参与的教师占82.5%，赞成但不愿参与开发工作的占12.5%，不赞成或无所谓的占5.0%。
那么，谁是课程开发的主体，回答是“教师”的占77.5%，认为是“学校指定专门人员”的占12.5%，认为应该是“专家学者”的占10.0%，说明教师对自己承担的课程开发的责任和开发主体的认识是基本清楚的。对于教师课程开发能力的问题，回答从事过课程开发工作的教师占34.8%，没有参与过课程开发工作的有65.2%。对于其中真正参与过课程开发的教师，认为自己能胜任的有37.5%，基本能胜任的有52.5%，表示难以胜任的占10.0%。这表明W职业学院教师的课程开发能力还有待进一步提高。
3.学术科研能力：在有关专任教师的学术研究能力的问卷发现，回答从事过学术研究的有51.3%，没有从事学术研究的占48.7%。在从事学术研究的教师当中，回答能独立开展学术研究的有28.6%，表示与同事合作开展研究的占60.7%，表示在专家指导下开展的占8.9%，另外选其他的占1.8%。在问到你是否经常撰写学术论文时，回答经常主动撰写的为17.9%、偶尔主动撰写的48.2%、因学校和职称评定需要而撰写的占33.9%。针对影响学术研究能力的主要因素的调查（多选）发现，回答缺乏系统理论知识的19人次、缺乏科研方法技能的24人次、缺乏研究资源的32人次、缺乏学术带头人等引导或组织的37人次、学校激励机制不完善的24人次、教学任务过重的23人次。这些问题反映出教师的学术科研能力有待提高，学院应该积极创造外部条件，并给予一定的配套激励措施。
（三）教师专业知识
教师不仅仅是一份职业，更是一个专业[1]。教师专业知识，不仅包括教师所承担课程的专业知识，还包括教师教书育人必备的教育学理论知识。调查教师您是否有与所教专业相关的从业经验时，回答经验很丰富或者比较丰富的教师有35.6%，回答经验一般或经验较少的教师占49.6%，回答无经验的也有14.8%。调查发现，参加工作以前，有28.7%的现任教师没有接受过系统的教育理论方面的学习与培训。教育理论知识学习途径分布如下表（多选）：
这说明现有专任教师在教育理论方面还有待继续学习，尽快消除这块短板。
三、提升教师专业发展水平的思考
通过W职业学院教师专业发展的初步调查，诊断其师资队伍结构以及存在的主要问题，结合教师职业发展最新理论，我们建议可以从如下几方面努力，构建一支高素质的师资队伍，以胜任日益发展的职业教育的需求：
（一）重视现代职业教育理念的学习与引导
教师职业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度[2]。职业教育离不开教师的专业化。一名合格的高等职业教育专任教师，不仅要掌握本学科的专业知识，也要能娴熟地运用教育学的知识与原理来研究职业教学。要从各级教育行政部门、学院领导层面转变对于职业教育理念的思考，要对专任教师进行全员的培训与指导，加强教师职业教育理论的学习与研究。观念是行动的先导，只有将专任教师的教育观念真正转变到现代职业教育观上来，才能在平时的教学过程中体现出来。
（二）基于行动研究理论推进教师职业发展
行动研究理论提出，教育行动研究是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式[3]。概括起来，它有如下三个特征：“对教育行动”开展研究、“在教育行动中”研究、“为教育行动”而研究。行动研究理论鼓励在职教师针对自己教育实践进行行动研究，认真审视自己教学过程中的各个细节，不断反思自己的教育行为。职业教育活动的灵活多样的，职业教育的特点之一便是工学结合，紧密结合工作实际，做到教学内容与工作实际的有效衔接。职业教育要求教师营造合适的工作情景，以问题导向、任务驱动开展有针对性的教学。教师针对自己的教学活动，展开行动研究，可以有效提高自身职业教育能力，推进个人专业发展水平。
（三）分类指导、阶段式推进教师职业发展
我们建议依据专任教师的职业发展的实际情形，确定某位教师属于职业发展的哪个阶段，做出分类定级。据此进行分类指导，每位专任教师结合自身实际制定个人职业发展规划。学院人事部门有计划、分步骤阶段式推进教师的专业发展水平。比如，某位教师来自企业一线，比较缺乏教师教育理论学习，就可以明确其侧重参加教师教育理论方面的进修提高；新参加工作年轻教师，比较欠缺专业实践，就可以送其到企业顶岗学习进修，等等。
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