关于高职信息化教学的几点思考
一、引言
信息化教学，顾名思义是指有现代信息技术参与的教学。若以系统观来看课堂，那么它的要素就由教师、学生、环境等要素构成。信息技术能极大地改善师生间信息传播与互动的形式，因而教学目标、教学形式也会随着之得到改变。高职院校最典型的是把信息技术工具应用在教学里。传统的课堂里，教师只能把学生集中在教室里统一讲授教学内容，学生在课上最重要的任务是听课，然后利用课下时间做练习等，发现自己的问题，如果这些问题自己无法解决，那么就去找老师或同学请教。而在现代的课堂中由于信息工具的改进，教师可以把整个教学内容拆分为一个个地知识点，把对每个知识点的讲解做成微课放到互联网上。学生可以在课前学习这些微课，扫除一些浅层次的概念、知识点等。之后，教师再可以利用宝贵的课堂时间对学生课前学习中遇到的问题加以解答。更重要的是，因为有了充足的时间，就可以做一些传统课堂难以完成的事情，如发展学生的高级思维能力、项目学习、探究学习等。
二、信息化教学的定位融合与高职院校教学的总体思路
根据《天津市高等职业院校教师教学能力竞赛暨全国职业院校信息化教学大赛校内选拔赛的通知》和《全国职业院校信息化教学大赛赛项方案》的要求，高职院校近期组织了2015年天津市高等职业院校教师教学能力竞赛暨全国职业院校信息化教学大赛校内选拔赛。在信息化教学中，信息化技术对教育发展具有革命性的影响，教师利用信息工具解决了一些传统教学难以解决或者高成本解决的问题，从而给教学带来了更多的机会和可能性。
（一）高职院校信息化教学的核心和价值
高职院校教学信息化包含两个层面：第一个层面是信息化教学，也就是常规的信息技术教学，如传播技能、方法。较早年代的计算机基础教学，包括制作word、PPT，以及后来的视频录播、电子教材等。第二层面是教学的信息化，也就是用信息化的方式推动教育发展，其中包括了基础设施信息化、管理及应用软件、数字资源内容。简单来说，硬件、软件、内容、整合方案的信息化教学改造，适用于信息化技术薄弱的高职院校改造教学项目，也应该渗透在职业能力培训、生产性实训和企业顶岗的各个环节。信息化教学里面最重要的教学是方法思想，其次才是具体的知识。如果不能解决教师教育思想和教学方法的问题，不能达到以培养学生主动学习为目的，妄图通过教学方法来达到目的的改革，无非是进入另一条歧途。
对于信息化教学很多高职教师争论不休，教育派、技术派各有纷争。有的提出技术只是教学的辅助，有的提出技术能更客观推进教学。简而言之，信息化教学不仅仅只是教学手段背后的数据，而是教育教学的一种手段。例如，微课制作不是单纯的视频制作，如果太花哨反而会喧宾夺主，干扰学生的注意力和思维连续性。所以，教学设计才是重中之重，技术只是辅助性手段。教学过程是人与人之间的个性生成，是情感的相互渲染，是同伴的协同成长，是品格影响下的自我萌发，是知识传递后的个人思索。教学的本质需要回归到教学者和受教学者，以及受教学者之间。
（二）高职院校信息化教学的支撑
教学信息化是教学技术中的重要研究部分，经验丰富的教师知道教学环境的重要性，所以他们知道用什么样的媒体，什么样的师生交互，什么样的教学设计是科学的。教学过程中应该把提高学生解决问题的能力放在重要位置。21世纪是高新技术蓬勃发展的时代，网络化信息化程度相当高，一是为了响应教育部对改善高职院校信息化教学质量的要求，必须培养拥有过硬的理论知识和实践能力的实用性人才；二是使高职院校跟上信息化教学改革的步伐，培养出高素质技术型人才。
从教育信息化层面来讲，为教师提供内容丰富多元的教学资源非常重要。比如可以使用视频、音频、图片等形式表达方式。如今多媒体教室、计算机、实物投影、交互式白板运用广泛，为教学带来了便利。再从高职院校层面来看，高职院校投资信息化教学设备是为了建设现代化校园，也为学校能可持续的发展前景提供了保障。
（三）信息化教学有益学校校风氛围建设
高职院校的信息化教学要符合学校的实际，充分考虑学校的现有的教学管理特色，符合学校的教育信息化的内涵，是教育信息化改革的一个重要的探索方向。某些高职院校出现了大量的微课和微课制作工具，也开展了许多微课竞赛和名师赛课活动。且不论这批微课的质量如何，火热的背后反映的是学校和教师为提高信息化教学的水平，把微课作为一种教育内容资源形式应用到高职教育环境中。信息化教学除了能提供更多的学习资源外，使其具备个性化特征才是从业教育行业的人员应当深入思考的问题。
三、高职院校信息化教学的改革新思路
（一）建设完善信息化教学课程体系
可以尝试利用开放信息化实验室为学生提供尝试自主学习的学习方法，也可以在学生进行实际操作的时候模拟开放性场景，让学生在实际操作中明确自身欠缺的能力，这样能够激发学生学习的兴趣和潜力。教师分析学生在模拟场景的优缺点，就能确定学生胜任用人单位工作所需的知识、能力和素质要求，从而明确教师所要培养的人才规格，从而让教学内容更好地服务于信息化课程体系。
（二）提高高职教师信息化教学水平
信息化教学目前来说是为了迎合国家“三通两平台”的政策要求，当前建设更多的还是硬件以及软件系统，为教师提供信息化教学、办公的手段，但是目前效果不太乐观，更多的设备和系统还处于休眠阶段。如何激励教师让教师具有信息化教学的意识，才是当前教育信息化最关键的问题，如何把理论和实际操作相结合才能更好地把知识传授给学生。信息化教学是大趋势，高职教师所处的环境相对中小学老师要非封闭一些，他们对信息化教学的认识、实践可是说是相当深入了。要开展信息化教学，大环境已经具备，移动互联网和自带设备的普及，信息化教学工具设备反而是其次的。根据调查，城市内高职院校目前大部分的学生已经拥有智能手机，并有小部分学生拥有平板电脑，对于一个学校或是教师来说，真正需要的工具设备只需要少而精。实则开展信息化教学，教师思维方式的转变才是重要的。一个教师具备互联网思维对开展信息化教学相当重要，这样就可以免费的、可分享的、随时随地展开教学。 （三）教学应用平台和服务的建设与高职教育模式的融合
信息化教学的魅力，（下转第页）（上接第页）就是在教学应用平台和服务中轻松地展现高职院校的特色。并根据设计教学状况，做到应用平台和高职教育的有机结合，充分发挥信息技术在高职教育教学中的推进作用与效益。信息化教学无非是更高效省时，使学生在激烈的学业竞争和社会竞争中取得优势。而在这个快捷主义盛行的时代里，信息化教学其实是获取新奇信息的渠道，而不是内容本身。内容，必须靠生产者的想象力去生产。教师要适当鼓励学生、引导学生，才能够不断激发学生的积极性，摆脱大时代中的浮躁与虚无。例如，在计算机专业课程中使用信息化教学，教师在训练学生编程技能的同时，也要塑造学生的核心素养。不能仅限于编程的一些技法，应该从学生阶段总体的培养目标上去看待编程，利用教育研究中一些既有的结论，包装计算机专业编程教程。根据多元智能理论，人的智力是由多重成分构成的，包括理逻辑能力、语言表达能力、创造力、协调能力、自理能力、社会能力、是非道德判断力和精神愉悦能力八种。学生编程对学生的逻辑能力、创造力等具有独特的价值。国内外在信息技术教育领域提出了培养学生计算思维的观点，这一观点越来越得到专家学者的认同。在培训的内容上涵盖了变量、计算机语言语句、程序界面设计等，在培训的过程中可以尝试项目式教学、探究式教学、协作式学习等，重视学生的学习体验。
（四）注重信息化教学的“社区”模式学习
为不同水平的学生提供个性化的晋升渠道，任何的班级授课制都是利弊参半的。相对于师徒教学制，班级教学中教师无法针对每一个学生的状况提供指导和帮助，教师的时间和精力是有限的，如何使教师不在场，学生之间也可以相互激发，达到很好的学习效果。这就需要教师做一些特别的设计，调动起家长的积极性，利用一些网上的学习社区平台或微信平台等，营造一个高互动的虚拟学习社区。这就要求在面向大多数学生教学的同时，关注那些学优生和学差生，设计与开发一系列的数字化课程资源来解决这一问题，如视频微课程、翻转课堂的教学方式等。
四、结语
本文在对高职信息化教学深入分析的基础上结合了现今的教育体系来分析。具体而言，就是要把高职信息化教学以现有的高新技术为基础，运用目标清晰的信息化教学目标，提高信息化教学的能力，通过老师的精诚合作来打造高质量的高技能人才，从而得到用人单位的青睐，为社会主义建设作出贡献。
（作者单位为天津轻工职业技术学院）
